初中历史情感教学研究分析

兰春梅

（四川省中江县实验中学）

摘 要：初中生处于情感态度与价值观形成的关键阶段，教师在传授知识、发展学生技能的同时还应结合教学内容中的情感因素对学生展开情感教学。尤其是在历史教学中，历史材料中处处渗透着情感因素、爱国因素、积极向上的价值观等正能量的因素，可以让学生在学习知识的同时，得到情感态度与价值观的熏陶，从而树立正确、积极向上的生活态度与处事方式，进而在以后的发展中真正成为一个全面发展的人才。内容在对初中历史教学中的情感因素进行分析的基础上，针对如何在历史课堂中开展情感教学的问题，给出相应的教学策略。

关键词：情感态度；历史教学；全面发展；情感教学

新课程改革强调应注重情感教学，教师应结合历史故事与历史人物中体现的爱国主义等情感，对学生展开爱国主义等情感的教学；可以设置教学情境，增强学生的课堂情感体验；构建和谐、融洽的师生关系是实施情感教学的前提。

一、结合正面历史人物的形象，对学生展开爱国主义等情感的教育

“人无信不立，业无信不兴”。人如果不坚守诚信，就无法在社会上立足，企业如果不遵守诚信，就无法在社会上长久生存下去。这与爱国主义是同样的道理，国家是我们生存的保障，国家的未来与发展是我们为之奋斗的动力与目标，我们只有心存爱国的信念，将爱国主义发扬到底、坚持到底，才是对我们中华民族的尊重与信仰，才是对我们上下五千年文化的尊重与热爱，我们的努力与奋斗才会有意义、有价值。教师在历史课堂中应结合教学内容，对学生展开情感教学，让学生真切体会到历史中体现的爱国主义情感，接受更加直观的爱国主义的教育。比如，在学习“建设中国特色社会主义”一节时，教师可以着重介绍邓小平同志的伟大贡献与当时中国面临的艰难处境，让学生明白如果没有伟人的贡献与奉献，我们现在的生活将会是另一个截然不同的情景，以此来让学生体会到现在生活的来之不易，得到爱国主义教育的同时更加珍惜现在的生活。

二、进行有效教学情境的创设，增强学生的情感体验

历史年代感的特点让学生对历史的学习充满距离感，所以学习起来难免会有体会不到历史知识中情感的情形，而且对历史事件中体现的思想感情难以有深切的感受，这样的历史课堂不能真正体现出历史课堂开设的意义。与此同时，历史课堂教学中应结合历史人物、风土地貌、国家兴亡、文化更替等知识，让学生有自己的见解与解释，这样才会加深他们的情感体验，才会真切地感受到历史的真实感与存在感。所以在历史堂教学中，教师应从学生的体验出发，可以通过打造情景教学的方式来增加学生的课堂代入感，鼓励学生在课堂中发表自己对历史事件、历史人物的评价与认识，使学生从历史课堂中得到其他课堂所不能带来的体验与教育。比如，在学习“鸦片战争”的内容时，教师可以用多媒体播放关于鸦片战争与第二次鸦片战争的纪录片，让学生对背景知识有所了解：鸦片战争时期，清政府实行“戊戌变法”试图“站起来”，但是这是一个失败的举动；而日本几乎是在同一时期实行了明治维新进行改革，最终实现了国家的强大。教师针对以上背景知识可以设置这样的情景教学：同一时期两个不同国家的“变法”，得到的结果完全不一样，造成不同结果的原因有哪些？让学生认真分析、探究，发表自己的观点与看法，从中得到深刻的情感体验与教育。

三、构建和谐、融洽的师生关系，是情感教学的內在要求

师生关系应该是平等、和谐的关系，如果教师在课堂教学中，只是以一种高高在上的态度与方式去教学、面对学生，那么学生不仅会对教师有畏惧感，还会使学生的课堂表现变得拘束，因而在课堂上一直处于放不开的状态，时刻处于紧张的课堂学习中，这样的课堂学习难免会使学生体会不到历史学习中蕴含的情感与更深层次的意义。所以教师应从构建与学生的和谐、平等关系出发，让学生感受到教师的关爱与平等对待，改善学生的课堂体验，让学生对教师充满尊敬与喜欢，学生对教师的喜欢转移到对教师教授的学科的喜欢，以喜欢为出发点的课堂学习是高效的课堂学习，因为对学科的喜爱会调动学生的课堂学习积极性与课堂参与热情，学习起来也会更加有动力。比如，在历史课堂的展开中，教师不妨在课堂导入时，采取灵活、有趣的方式与方法，或者以经典历史场景引入教学，或者将著名历史人物的故事带入教学，或是以让学生分角色扮演经典历史典故的方式导入教学，在引起学生学习兴趣的同时，又拉近了师生之间的距离，增进了师生之间的情谊。

历史教学不应是枯燥、平静无波的教学，历史教学应是蕴含丰富情感与人文价值的教学。历史是国家与民族发展轨迹的见证，是人类文明不断发展、进步的证明。所以说，历史教学应是充满情感教育的教学，教师应在教学中，对学生展开情感态度与价值观的教学。

参考文献：

[1]王召军.初中历史教学如何培养学生的情感[J].科学大众：科学教育，2011（7）.

[2]吕恩佰.浅谈初中历史课堂教学中情感教育的渗透[J].读与写：教育教学刊，2013，10（5）.

编辑 司楠