浅谈在学困生教育中班主任应具备的心理素质

李玲

（吉林省辉南县第八中学）

摘 要：没有爱就不会有教育，班主任既要对班级工作无比热爱，也要对学生亲切关爱。

关键词：班主任；学困生；转化

在班級管理中，对学困生的教育是班主任工作的重要部分，稳定住学困生才能保证整个班级的学习生活秩序，改变一个学困生，才能让一个孩子更好地生活，给家庭带来幸福。

所谓学困生，就是指那些毛病多，思想波动大，屡经教育没有改变的学生，他们在班里占的比例虽小，但往往是“一条鱼腥了一锅汤”。为此，学困生的转化工作变成了班主任的一项长期任务，是班主任工作的重点和难点。要想转变学困生，使之向好的方向发展，班主任必须要了解这类学生的特点，对症下药，同时还应具备一定的心理素质。

往往越是这样的学困生，他们越是班级教育的焦点。由于认识和行动上的错误，他们具有一个普遍的心理特征，就是怀疑心理和防御心理特别敏感，对他人的言行采取一种怀疑或戒备的心理状态，在心理上对其他人，尤其是对班主任来说，筑起一条无形的高墙。特别是初中的孩子，他们处于青春期，本来就比较逆反，往往会做出一些匪夷所思的事情，引起老师的关注，其实这样的孩子，更希望老师的关注与理解，但他们更害怕别人的讥笑与嘲讽，很难吐露他们的真实行为，由于这种心理作用，他们不轻易吐露真诚。因此，要想做好他们的转化工作，班主任就必须要在了解这一特点的同时，还要具备一颗赤诚的心。从而依靠情感的交流来消除他们的隔阂心理。为此，班主任要与这类孩子建立起互相尊重、互相信任的师生之情，才能深入他们的心中，真实地了解他们的所思所想，积极发现他们蕴藏的积极因素，有效地开展工作。我觉得教师只有走进他们的心灵，他们才会与教师交心。我做法是，先找到学生与我所拥有的一点共同点，夸大其词，让他觉得老师和他一样，往往这样，他就会放下戒备心，与我逐渐靠拢，因势利导地使其向好的方向发展。

对于学困生，我经常带着一颗赤诚之心走入他们的世界，生活上给予更多的关心，学习上稍有进步就大力宣传，加以鼓励，背地里我做班干部的工作，要求他们主动接受这些孩子，帮助这样的孩子，而不是拒之于千里之外。在生活和学习中，我常常对他们加以引导，给他们讲道理，谈人生谈理想，使他们能够改掉坏习惯，重振旗鼓。

学困生由于较长时间处于消极被动状态，在与外界的接触

中，常常不被人重视，甚至受到过多的批评指责和歧视，对他们形成了持久的心理压力，感觉被人瞧不起，于是自暴自弃，认为前途悲观失望，甚至破罐子破摔，如果班主任不能及时地认识和把握这个心理，不从树立信心方面去引导，而是靠训斥、威胁、压迫等强硬方法去征服，那就永远不能从根本上改变他们。面对这一心理，班主任必须要树立信心。辩证唯物主义告诉我们，后进、先进是一个矛盾的两个方面，在一定条件下是可以互相转化的。班主任要用发展的眼光看待差生，只要充分相信，认真分析，找到他们成为学困生的真正原因，并有针对性地做好耐心细致的引导工作，学困生是完全可以转化的。另一方面，对学困生来说，信任是医治他们心灵创伤的灵丹妙药，要尊重他们的自信心，充分给予信任，做到不记老账，不揭伤疤，增强信任感，如果把他们的思想转化工作比作坚冰的话，那么，班主任饱含的热情无疑会使坚冰融化。可见，信心是班主任具备的第二个心理素质。

学困生之所以差，绝非旦夕所至，“冰冻三尺，非一日之寒”。作为班主任，要不断地充实自己，只有能够真正地驾驭学生，让学生能够佩服自己，才能使学困生认识到教师的那份真诚。

作为学生，他们思想比较活跃，独立意识和创新意识比较强，特别是对于学困生，出现这种渴望的时候，他们更希望教师能蹲下身来，改变居高临下的状态，重视他们的感受，如果能让他们与你分享快乐与痛苦，那离学困生的转化工作就不远了。

实践证明，教师与学生的关系是学校环境最基本的一种人际关系，特别是对于教育有一定困难的学生，这种关系不仅直接影响教师的“教”和学生的“学”，而且影响师生双方的心理及个性发展。特别对学生来说，教师就是社会权威，他们更需要教师的认可，教师适当的一句关心，一个赞许的眼神，或许可以打动很多学生，真正使学生扬起新的风帆。

教师的关心、爱护、尊重和信任是学生成长的第一需要和前进的动力，也是防止一个学生不向学困生转化的动力。特别对有心理滞留表现的学生，教师要付出更多的关心和爱，对他们进行艰苦的“心理治疗”，帮助其纠正心理偏差，完善个性心理品质，并且坚持严格要求。学困生一般都自控能力比较差，班主任在工作中一定要坚持到底，无规矩，不成方圆，所以一旦形成规矩，就要恪守规矩，使他们知道只有坚持才能胜利，只有坚持原则才能够不断地进步，使他们树立进步的信心。我坚信，只有教师的那份耐心、爱心和恒心，才能改变学困生的学习和生活状况，才能塑造一个真正的提优补差的教育氛围，真正使所有的学生能够全面地

发展。

编辑 张俐