插上“启发”的翅膀

陈小涛

（湖北省仙桃市谢场中学）

摘 要：在教学实验教改中，启发的地位是很重要的。随着实验的深入，越来越深刻体会到这一点的重要性。那么，什么是启发呢？启发是学生在教师的指导下，在学生充分自学的基础上，运用科学的学习方法和思维方法，进一步全面、深刻地理解课文内容，为新旧知识在学生头脑中建立有效的联系，寻求和提供恰当的认识条件。“教给学生借助已有知识去获得知识，是启发学生思维积极性的教学技巧。”启发是一种技巧，而不仅仅是纯粹的教学手段。那么在教学中，应怎样去激活学生这种内在的积极性和主动性呢？在教学实验中，主要从几点来尝试着帮助和指导学生启发思考。

关键词：启发；自学提纲；巧设疑问；板书设计

一、充分了解学情，导“启发”

在学生自学中，我深入到学生中，了解学情，以此获得学生中的共性问题，进而有效地与学生一起探讨问题。在上《梨花》一文时，我在提纲中设计了这样一道题：熟读课文，找出文中运用插叙的段落。设计此题时，由于对学生学情了解不够（有的学生连插叙的定义都不知），因而学生找的段落各不相同，针对此种情况，在宏观指导时，我首先向学生提供了“插叙”定义（见课本附录225页）这一资料，让学生自己去阅读；其次，设置了这样一道过渡性的问题：读课文，回顾上堂课所学的五件事，在理解课文内容的基础上，请你按照事件发生的时间先后顺序排列这五件事。学生通过自己读插叙的定义，又独立地完成过渡题，再回头解决开头的问题，个个恍然大悟，人人露出舒心的笑容。

在了解到共性问题后，教师一定要要求学生充分利用自己手中已有资料（课本、课堂作业及其他）和工具书，在指示方法时可指出需解决的问题，怎样在资料中寻找，这样学生就能有目的地去翻阅资料，也才能很乐意地自我去解决问题。要不然，学生对问题就束手无策，也就对此题没有兴趣，进而觉得学习无味。

二、精心设计自学提纲，巧设疑问，助“启发”

这一方面包含着两个内容：一是教师设疑应能够吸引学生的注意力，让学生能带着问题去读书，来寻求答案，从而提高自学能力；二是鼓励学生自己質疑，因为学生的学习过程就是一个不断寻疑、质疑、解疑的过程，让学生自己提出不同见解，使他们能在质疑中发展智力。如讲《谁是最可爱的人》时，我在课题旁加了两个醒目的标点符号：谁是最可爱的人？！并要求学生带着这两个标点符号细读课文，自己根据标点符号出题，且能够自己解决所提的问题。学生被这个新颖的提问所吸引了，个个津津有味地读课文。通过独学，小组讨论，请教老师，翻阅资料，每个小组的成员都能很好地自问自答，且问题都设得巧，答得妙，扣住了本文的主旨。这一点大大出乎我的意料，那一节课学生学得又轻松又愉快，课后几个小组的同学还用同样的方法对其他课文进行有趣的

探讨。

三、板书设计，激“启发”

好的板书，不仅能准确地提示课文内容，给学生以直观形象的感受，而且能够突出课文重点、难点，给学生留下深刻印象。在指导学生学习时，特别是在作小结时，好的板书能带来意想不到的效果。板书要针对学生提出的问题，考虑语文课的学科特点，要保持相对完整，切忌零散。

如我讲《荔枝蜜》一文时，板书如下：

如此阶梯式的板书，所包含的信息何其少？它让学生既了解了本文内容，又知晓了本文线索（重点），还明白了本文突出的写法（难点），通过看板书一目了然，这胜过教师的千言万语。

除此以外，启发还应把握好“火候”，要做到“不到学生想求明白而不得时，不去开导他；不到学生想说出却说不出时，不去启发他”，否则，难以达到开导学生积极思维的目的。启发的方式，也应是灵活多样的，或提示谈话，开拓思路；或带领学生重温有关课文，寻找线索；或通过过渡问题联系旧知，搭桥铺路……

总之，全面提供给学生解决问题的认识条件，给予充足的时间让学生独立地动脑动手，自启自发，以此来沟通新旧知识之间的联系，最后去解决新的问题。

参考文献：

何秋萍.让想象插上翅膀：浅谈如何培养和发展学生的想象力[J].南方论刊，2007（2）：103-104.

编辑 姚晓媛