基于新课程背景下的初高中物理教学衔接问题分析

高源

（海南师范大学物理与电子工程学院）

摘 要：刚刚步入高中校园的学子，对物理知识的掌握程度大不相同，在进行物理知识学习的过程中，没有做好应对高中物理知识的严密性、抽象性的准备，用学习初中物理知识的方法和思维去学习高中物理，出现了初高中物理知识的衔接问题，学习成效低下，不利于学生的学习成长。着重探讨初高中物理教学衔接的相关策略。

关键词：新课程；初高中；物理衔接

物理教师应当利用自己的慧眼，从学生的实际情况出发，理性剖析学生在物理学习过程中出现的衔接问题，采用灵活多变的教学手段，解决学生学习中遇到的问题，提升学生的认知能力，为学生今后的学习发展奠定基础。

一、引趣式教学，提升物理的可接受性

高中物理教材中，为了深化学生的认知，将一些复杂的物理现象进行简化处理，忽略其中的次要因素，只研究影响物理现象的主要因素，构建物理模型。教师应将抽象化的物理知识进行形象化转变，发挥多媒体等现代教学工具的辅助功能，采用直观性教學模式，巧设教学情境，提高学生的参与意识，为学生构建一个有归属感的教学课堂，充分发挥学生的想象力，帮助学生促进知识的内化吸收，解决初高中物理知识衔接问题，提高学生的学习能力。

例如，在教学“弹力”相关知识时，物理教师可以利用多媒体的直观性教学优势，从视觉、听觉等方面刺激学生的感官，提升学生的感知能力。（以弹力为例）

师：同学们！初中的时候我们就学过弹力，例如课件中这些例子，弹簧弯曲、橡皮筋拉伸都能产生弹力，你是怎么知道弹力的存在的呢？（学生注意力集中，课堂气氛活跃起来）

生1：因为橡皮筋被拉伸的过程中，我能感受到来自橡皮筋收缩时的牵引力。

生2：挤压弹簧，松开手，它能迅速恢复到原来的形状。

……

师：说得很好，那么怎么证明两个物体相互碰撞之间存在弹力呢？（此时，课堂安静下来）

师：那我们继续看课件。

将两个学生玩激光笔的视频片段呈现在学生面前，一个学生利用激光笔照射不锈钢餐具，将光电反射到墙壁上定为点A，另外一个同学挤压这个餐具，发现光点位置移动，变为点B。此时，学生议论纷纷，课堂充分活跃起来。

利用多媒体的直观教学优势，将一些贴近学生生活的实例引入课堂，利用图像、声音等教学素材刺激学生的感官，提升学生的认知能力，提高物理的可接受性，充分激发学生的探究欲望，帮学生解决初高中物理教学中的相关难题，构建物理模型，为学生今后的物理学习打下了基础。

二、优化教学环节，培养学生思维能力

物理教师应当结合新课程的教学宗旨，教学中不仅注重知识理论的教授，也要重视学生思维能力的培养。教学实践中，重点培养学生的思维能力，这也是教学中的难点，让学生在理解的基础上进行知识内化吸收，真正掌握相关知识，培养物理思维。物理教师应当采用优质的教学方法，优化教学环节，巧设教学情境，引导学生进行自主探究性学习，不断培养学生物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。另外，引导学生运用分析、概念、类比、概括等思维方法对物理现象理性加工，探寻物理规律，剖析事物之间的联系，不断提高学生思维能力水平。

例如，在教学物理中理想化模型“质点”的过程中，物理教师应当发挥自身的主导作用，有目的地将抽象方法教授给学生。

师：同学们！在初中的时候，我们研究过一些列车运动问题，其中会遇到很多复杂的物理现象，我们应当采用科学方法对问题进行简化处理，便于我们进行研究。大家知道怎样去研究列车的运动规律吗？

生：列车那么大，又在运动，研究起来太麻烦。

师：没错，我们在研究这类问题时，想要从列车上去研究显然不能实现，这时我们可以把列车看作一个质点，这样问题就变得简单起来，列车运动过程中，我们忽略列车自身的长度，因为这对于整个运动过程可以看作一个次要因素，将运动过程看作质点在运动，简化问题，这就是理想化模型的妙用。（学生听后恍然大悟）

教师继续深化学生认知，帮助学生真正理解质点的意义。

师：大家结合身边的实例，能不能说出哪些类似列车的运动？（课堂活跃起来）

生1：站在教学楼上，向远处抛出一个沙袋，测量沙袋的落地时间。

生2：将教室中的桌子，从最后一排移动到第一排，测量移动的距离。

……

学生在教师的引导下，将复杂的物理现象进行简化处理，将初中觉得十分复杂的问题利用理想化模型轻松解决，帮学生构建了物理理想化知识模型，培养了学生的物理思维能力，有利于学生的学习发展。

总之，物理教师应当从学生的实际情况出发，巧妙分析初高中物理教学衔接中出现的问题，利用多样化的教学手段，帮学生实现复杂物理知识的内化吸收，培养学生的物理思维，为今后的物理学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]向婷.谈初高中物理教学上的衔接[D].华东师范大学，2011.

[2]丁向阳.高中物理教学创造有意义的学习经历[D].湖南师范大学，2010.

编辑 姚晓媛