试论运用分层教学法提升学生历史课堂学习的参与度

李芳

（浙江省丽水市缙云县新建中学）

摘 要：现阶段的初中生学习压力大，历史课堂枯燥的知识点学习很容易使学生产生厌倦心理，致使学生的课堂学习参与度低。因此，如何提升学生历史课堂学习的参与度成为现阶段历史教师亟待解决的教学难题。通过实践教学发现，在课堂教学中运用分层教学法能够有效提升学生的课堂参与度。

关键词：分层教学；历史课堂；参与度

分层教学法是一种注重学生主体地位的教学模式，其核心内容是注重对学生实行素质教育，根据学生之间存在的差异，将学生进行科学的分层，对不同层次的学生进行不同程度的教学，避免传统教学中“一刀切，齐步走”的教学弊端，使全体学生都能够在自己的学习基础上得到发展。广大的历史教师应当在教学中积极地采用分层教学的方法，提升学生历史课堂学习的参与度。

一、对学生进行科学的分层

学生对历史学科的学习兴趣和学习积极性的不同，直接导致学生的学习成绩也会出现很大的差异，学困生和学优生在学习过程中对教师的教学内容往往会产生两种完全不相同的学习情绪，学习成绩较差的学生会感到非常吃力，往往不能够及时完成教师安排的学习任务，久而久之学生会逐渐失去对历史学习的信心；学习成绩较好的学生往往能够及时完成教师安排的学习任务，并能够做到学有余力，致使学生的成绩得到很好的提升。针对这种情况，教师在教学中应当对学生进行科学的分层，按照学生的学习成绩、学习的积极性、学生的兴趣特点对学生进行分层，将学习成绩好、学习积极性强的学生分为A层；将学习成绩一般，学习积极性较好的学生分为B层；将学习成绩较差，缺乏学习积极性的学生分为C层，在课堂教学时对不同层次的学生采取不同的教学方法，让学生觉得自己的目标既不是遥不可及也不是唾手可得。例如：在“虎门销烟”的教学中，教师可以带领学生对知识点进行大概的认识后，对不同层次的学生提出不同的学习目标：对于A层次的学生，他们能够牢固地掌握教材中给出的知识点，教师应当引导他们思考虎门销烟对中国近代史的发展有何影响；对于B层次的学生，他们能够熟练地掌握教材中的知识点，教师应要求他们能够灵活运用；对于C层次的学生，教师可以适当降低对他们的要求，让学生掌握教师为其圈选的重难点就可以了。通过这种分层，学生能够在自己的基础上进行学习，使全体学生都能够积极参与到历史课堂学习中来。

二、对提问的内容进行分层

课堂提问包括教师对学生的提问和学生对教师的提问，同时课堂提问是学生能够积极主动参与到课堂学习中的重要因素，教师有效的课堂提问能够有效提升学生的学习兴趣。在传统的历史课堂教学中，能够积极进行提问的都是学习成绩较好的学生，而学习成绩较差的学生往往不能够积极主动地进行课堂提问，因此教师在教学中要根据不同层次的学生设置一些符合学生具体学习情况的问题。如“解放战争时期三大战争的地点、时间和作用”“为什么在平津战役中要和平解放北平”，对于提问中较难的问题可以让学习成绩较好的学生进行回答，对于比较简单的问题则可以指定一名成绩较差的学生进行回答，这样的分层次提问，有很强的普遍性与针对性，使全体学生都能够积极主动地参与到历史课堂学习中来，能让每个层次的学生都能有回答的机会，提升了全体学生的参与度。

三、及时调整学生的分层

教师在对学生进行了分组后，应当时常根据学生历史学习能力的变化进行重新定位，对于有提高的学生进行提升和鼓励，对于倒退的学生进行降级和批评。适时地调整学生的层次，才能不断激发学生的学习动力。如果教师对分层长期保持不变，这样只能打消学生学习的积极性，让学生丧失学习的动力。笔者在教学中曾经遇到过这么一个学生，该学生的学习成绩较差，在教师采用了分层教学的教学方法后，学生的学习积极性被充分调动起来，学习成绩得到了很大的提升，但是通过一段时间的学习后，该学生的成绩又出现了停滞不前的状况，通过对学生进行深入的分析发现，导致学生学习出现下滑的主要原因是教师对学生的分层一直固定不变，长此以往使学生产生教师对自己不认可的心理，致使学生失去了对学习的信心。针对学生的这种情况，笔者根据学生学习成绩的变化及时调整了学生的分层，经过一段时间的观察，该学生出现了可喜的变化。

总之，世界上没有完全相同的两片树叶，学生之间也是存在着很大差异性的，教师在教学中要看到学生之間存在的差异性，采用分层教学的教学方法，使全体学生都能够积极参与到历史课堂学习中来。运用分层教学法，避免了传统教学中“一刀切，齐步走”的教学弊端，使全体学生都能够在自己原有的基础上得到提升。

参考文献：

[1]陈鸿.初中数学课堂分层教学法的实践模式[J].学子（教育新理念），2013（16）.

[2]刘奎.初中数学分层教学法的探讨[J].读书文摘，2014（6）.

编辑 任壮