浅谈教师专业标准下青年教师分层培养途径

何文英+陆敏仪

【摘要】青年教师是学校发展的希望，是学校建设不可缺少的重要力量。如何适应新形势，加强对青年教师的培养，使他们尽快成为思想水平高、业务能力强的骨干教师、优秀教师，也已成为亟待解决的问题。基于教师专业标准，实施青年教师分层培养，能使青年教师有层次、有梯度地得到发展。

【关键词】 教师专业标准；分层培养；策略和途径

一、教师专业标准

为促进小学教师专业发展，建设高素质小学教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国义务教育法》，国家特制定《小学教师专业标准（试行）》，这是国家对合格小学教师专业素质的基本要求，是小学教师开展教育教学活动的基本规范，是引领小学教师专业发展的基本准则，是小学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。主要以“学生为本、师德为先、能力为重、终身学习”为基本理念，对教师的专业理念与师德、专业知识和能力方面提出了翔实的目标与要求。

二、青年教师专业成长基本状况

1.被调查者基本情况分析

基于本校教师实际情况，部分40周岁以下的教师已经获得高级职称，所以本次被调查的教师是教龄在15年以下的28位青年教师，年龄均在38周岁以下。其中，教龄在9—15年的4人，占14.3%，教龄在3—8年的20人，占71.4%，教龄在1—2年的4人，占14.3%；被调查者中，普通教师24人，占85.7%，校级和中层领导4人，占14.3%；被调查者学历均专科以上，本科27人，占96.4%，一人本科在读；在职称分布上，中小学一级教师人12，占42.9%，中小学二级教师16人，占57.1%；在骨干教师评选中，教坛新秀有4人，占14.3%。

2.被调查者工作学习情况

调查中发现，优秀的青年教师都有良好的阅读习惯，有30%的调查者有每天阅读的习惯，其余的表示只要有时间就会阅读。在阅读内容方面，100%的青年教师参加了读书活动，坚持写有一定质量的读书笔记和教学反思的占85%。

3.被调查者教科研成绩

随着“科研兴校”的意识已深入人心，所有教师都十分重视教科研工作。调查发现，28位调查对象中，100%的调查者都参与课题研究，有4名老师是区级课题领衔人，带领着课题组成员研究课题。

4.被调查者师德师能情况

“亲其师”“信其道”，从而效其行。教师只有对学生倾注了真心的爱，教育才能取得成功。在访谈中，喜欢教师这份工作和喜欢学生的各占80%，说明各位青年教师对职业、学生的热爱度还是不错的。

三、青年教师分层培养策略和途径

根据以上对青年教师专业成长调查情况，根据教师专业标准，可形成如下培養策略和途径。

1.建立合理青年教师分层培养标准

教龄15年以下的所有青年教师。按教龄和发展状态来分，分别确定具体的培养目标，采取具体的培养措施，以促进全体青年教师较快成长，并实现个性化发展。具体可以分为以下三种：适应期（上岗1—2年），培养工作从“应知 应会”着手，使青年教师掌握教育教学的常规要求和教学技能；成长期（教龄3—8年）：按照每个青年教师个性发展的特点，为他们创造成长的舞台，促使他们有目标地自我发展；成才期（教龄9—15年）重点培养青年教师在成熟的基础上向获得成就方向发展。

2.构建青年教师分层培养目标体系

根据《小学教师专业标准》提出的标准要求，根据各层次青年教师专业水平和发展需求，研究建构分层培养目标。分层培养目标坚持共性与个性相结合的，既有师德、专业知识等方面的共性要求，又在专业知识、专业能力等方面确定逐层提高的目标。分层培养目标将能力目标与成果目标结合起来，既有不同的具体的专业能力要求，又有专业竞赛、论文写作、教育科研等方面的成果目标。

适应期青年教师发展目标：头两年参加工作的教师要全面、全方位地参与对学生的教育教学管理，主动承担班主任或副班主任工作，在最短的时间内以最快速度适应和熟悉教育教学工作；成长期青年教师发展目标：能非常胜任学校分配的各项教育教学任务，参与各项教学竞赛活动，参与教科研工作并有理论积累，成为学校骨干力量；成才期青年教师发展目标：在学校能起到模范作用，能上优质课、示范课，能主动承担课题，成为区级以上知名教师。

3.健全青年教师分层培养保障体系

制定了青年教师分层培养目标，学校就必须有一套良好具体的培养方案，予以保障。

首先要加强领导建“班子”。 为了把青年教师培养的规划落到实处，学校要成立青年教师培养领导小组，由校行政直接主抓这项工作。学校可以把区级以上的骨干教师作为每个分层阶段的领衔人，充分发挥学校教学骨干的引领作用：已获得市、区学科带头人、骨干教师、市教坛新秀称号的教师对所指定的青年教师进行一对一指导，给予领衔人各阶段的督促、考核等各项任务，由领衔人有计划地带领各青年教师发展；继续开展“与名校联谊，与名师结对”活动，充分利用校外名导师优势，让青年教师在教学实践与教学理论上不断进步。

其次要三年规划引“路子”。有合理的规划才有长远的发展，有了切合教师实际的规划才有实现的可能。学期初，要求青年教师制定三年自我发展规划计划书，分析自身的现状，自身的优势，自身的不足，确立自己的奋斗目标，努力的方向等，由校领导和各组领衔人论证每人的规划是否合理，是否有发展，再以规划规整行动。

再次要多管齐下压“担子”。多邀请教育行家来学校讲学，拓宽视野，创设机会组织青年教师外出参观学习，博采众长。坚持以课堂为主阵地，开展以下一些活动：青年教师基本功训练，骨干教师展示课，青年教师评优课等，鼓励他们冒尖，并给青年教师设立更多受奖机会，加大鼓励力度，让青年教师各显其能，各领风骚。

基于教师专业标准，实施青年教师分层培养是一种策略。教师水平的提升是一条射线，只有出发而没有终点，教师努力可达到的是境界，而不是终极。这里所谓的分层标准不是绝对的，它可以因为教师的个性发展而随时变动，自身优秀而发展快的教师，完全可以跳跃式前行。但是在这种分层培养策略下，教师的发展也许能更均衡一些。学校在成就学生未来的同时，也在成就教师的明天，有质量的培训便是科学保持的“教练”，学校要创造各种条件让教师专业发展有门有路有前途。