基地课堂教学模式探究

张明

（法库县中小学素质教育实践基地）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中指出，综合实践活动课是一种基于学生的直接体验，密切联系学生自身生活和社会生活，体验对知识的综合运用的课程形态。由教育部印发的《示范性综合性实践基地实践活动指南》中指出：通过开展各种实践活动，使学生获得积极体验，形成对自然和社会的整体认识；养成积极、负责的生活态度；学会做人，学会做事，学会生存，学会探究，学会创造；实现学校教育与社会教育有效衔接，书本知识与社会实践紧密结合，促进德智体美在实践活动中相互渗透，促进学生健康成长。那么，综合实践活动学科和基地的教学模式能否相同，基地的教学之路该如何走下去呢？

一、探索之路

从2011年成立以来，我基地就一直在思考和探索适合实践课堂的教学模式（2010年—2012年），积极转变观念，借鉴先进地市的成功经验，开发设置实验项目；并主动思考、探索、实践各个项目的教学模式，整体上呈现出教师个体、自觉探索的特点。2012年—2014年，各项目教师以实践为主，累计、总结，总结、讨论。各个教学组根据学生的特点设定有梯度的教学目标、教学内容及教学方法，对学生进行实时评价，调查学生掌握情况。2014年—2016年，经过两年的探索实践，在对教学模式初步归纳总结的基础上，基

地明确提出了建构实践课程、教学模式的工作目标，从实践课堂切入，经过教师个人总结反思、教研组题初步提炼、教学部归纳综合、基地完善提升等。

二、探究成果

1.“三段五环”思想

“活动准备、活动实施、活动总结”为三段，“活动引领、初步探究、实践创新、展示交流、综合评价”为五环，环环紧扣，段段相连。教与学都以做为中心，在做上教的是先生，在做上学的是学生（陶行知语）。“教学做合一”是“生活即教育”在教学方法上的具

体化。

2.建构主义理论

建构主义认为学习者要想完成对所学知识意义的建构，要让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获得直接经验来学习），借助其他人（教师、学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而得到。

3.“三段五环”思想与建构主义理论相结合

所谓的教学模式是指在一定教学思想或者教学理论的指导下，对某一类型的教学活动加以概括而形成的系统、有序、简明的形式，表达其结构、关系、状态和过程的教学行为范型。

三、模式内涵

1.活动引领

根据活动要点教师提供或是学生总结出参考主题。引导学生在本领域提出自己关心、感兴趣的问题，教师一方面帮助澄清纠正不全面、不正确的认识，另一方面巧妙设疑顺势导入，确定探究实践方向，形成主题。

2.初步探究

实践主题生成后，因为不少实践操作都要依赖各种工具，需要借助技能技巧来实现，所以提供准确清晰的讲解和准确无误的示范无疑是必不可少的，它是探究实践的前提和基础。

3.实践创新

实践教学重在发展感知观察能力、动手操作能力，所以实践创新是活动的主体部分。创新侧重强调动脑实践，实践侧重强调动手，两者相互结合才能锻炼学生手脑并用的能力，教师只在必要时作出指导。实践中，鼓励学生熟练操作技能，掌握技巧，逐步提高动作的自动化（以动觉控制操作过程为主而不是凭视觉控制）水平。

4.展示交流

创作结束后，组织学生进行成果展示交流、学生总结反思等，要有物化成果的交流，更要有成功经验和失败教训的交流。让每个小组的学生将所遇到的问题列举出来，深入分析问题产生的原因，促进学生的可持续发展。

5.综合评价

多标准、多形式、全方位地对学生评价是实践课堂不可或缺的环节。评价时注重结果，更重过程。评价内容包括参与态度、爱护公物、课堂表现、实验安全、技巧技术、探究创造、表达交流、合作协助、规整清理、习惯养成等方面。

四、取得效果

从教师层面看，“三段五环”课堂教学模式的形成及推广实现了课堂教学中实践（自发）—理论—实践（自觉）的飞跃，为教师的实践活动课堂提供了较为完善、便于操作的实施程序，促使教师的教学行为趋向科学、规范有序。

“三段五环”课堂教学模式，主要研究方向从“体系”为研究对象，细化到以“主题”为研究对象，形成主題课堂教学模式，增强教学模式示范指导作用的针对性，准备联合“互联网+实践”模式，筹备资源库，逐步研究形成适合该项目实践教学的“变式”。

参考文献：

[1]邹开煌.教学课程综合实践活动实施的比较分析[J].福建基础教育研究，2010（5）.

[2]丁钢.教育与日常实践[J].教育研究（北京），2004（2）.

编辑 白文娟