针对初中数学课程理念教学研究

毛丽

（湖北省仙桃市剅河初级中学）

摘 要：初中数学课程更多是注入了一种“自主、实践、思考”。面对四面八方的信息注入，需要更多考虑的是怎样辩证地思考和研究问题。现就如何将现代化初中数学转变为开放式教学进行全面的叙述。

关键词：初中数学；自主；思维训练；开放式

初中数学课程在不断地改变，每一个版本的出现都只有一个目的——促进学生思维的开放性发展。教育对学生来说，就是完善三观。怎样的教育形式能让学生体会到自身的价值，能让学生在应有的教育中发挥自己本有的个性？这是初中数学课程想要追求的一个目标。

一、挖掘学生的兴趣

每个人都会有自己喜欢和不喜欢的科目，教师不能强制要求学生必须喜欢而且对任何科目完成得很好。教师能做的就是挖掘出学生对科目的兴趣。为什么有些孩子对数学爱不释手，而有些孩子对数学嗤之以鼻？一个重要的原因就是他们各自在数学上获得的成就不同。喜欢数学的孩子，他能在解决数学问题中感受到获得答案的那种欣喜和成就感。不喜欢数学的孩子，在一边抓耳挠腮，对数学的那些勾勾画画却依旧模棱两可，这时他心里就产生了厌倦，他讨厌数学的艰难和不得解，他害怕面对数学自己表现出的无知，在数学上形成的挫败感对他来说是一种无情的打击。

怎样能挖掘出那些不喜欢数学的孩子的兴趣，是很多家长为之苦恼的事。从事教育事业这么多年，我看到很多孩子为了数学而默默哭泣。我想，数学其实并不像孩子们心里呈现得那么可怕，只是他们还没有找到适合自己的方式方法。帮助不懂数学的同学重新了解一些概念的知识，但是要结合实例教学。例如，教学平行线相关知识，“为什么说两条永不相交的直线就是平行线？”在孩子们心里很难理解这个概念性的说法。教师简单地用一个立体图形去解释，教师转动立体图，让孩子们亲眼见证，立体图形的两条边，在同一个平面内，它们与平面垂直，但是在它们之间没有相交，所以它们就是两条平行线。由简到难，慢慢递进。兴趣是慢慢培养出来的，教师切不要操之过急。

二、造就一个开放式的教学环境

英国哲学家约翰·密尔曾说过：“在压制的思想环境下，禁锢

的课堂氛围中是不能产生创造性思维火花的。”教师在教课的过程里，要尽自己所能去带动教室的气氛，不要让学生觉得压抑。每一分激情的教课，总会换来你意想不到的收获。老师在抛出问题之后，要尊重学生的意见，让学生自己去探索和解决问题。不论学生的答案对与错，教师不要刻板地评价，教师要采取夸奖的方式告诉学生：自己的独立思考就是一个很好的起点，错误不可怕，可怕的是不会运转大脑去思考。学生在老师的带领下，会主动参与到学习中去，这样他们会获得有益终身的数学教育方式。

师生之间的互动会带领教学和学生学习走上一条正确的道路。在这条道路上，师生互相交换意见，彼此分享自己的思考成果。这种教学方式不仅带动了学生学习的积极性，同时也促进了教师和学生之间的关系。这样的课堂氛围，才会让学生慢慢将不喜欢转变为喜欢。

三、将教学融入生活

数学里边的很多东西都会在生活里产生，给大家讲一个生活教学。

我在教学“比例尺”章节时，有个学生就问我：“老师，你看书本里的南京和北京画得那么近，是不是说，我们从北京到南京，一下子就到了？”为了让学生对南京和北京真正的距离有一个形象的理解，我把南京和北京换成了学校操场。我将学校操场的长和宽比作一个长方形，让学生们自己去解答出，用比例尺在纸上画出的操场有多大。这时，孩子们都开始跃跃欲试，他们都渴望知道自己学校的操场在纸上能画出多大的长方形。得出结论之后，那个问我南京和北京相距很近的学生对我说：“老师，我知道了，南京离北京其实没我想得那么近，应该很远很远。”

学习中很多抽象的东西让孩子们理解起来很复杂，就需要教师把抽象转化为生活里的具象。书本的知识都是来源于生活的，所以將教学融入生活产生的效果会很好。

四、鼓励学生举一反三

老师要鼓励学生举一反三，课下教师可给学生布置适当的作业，但不能为了作业而去做。教师可以带领学生解析一道问题，告诉学生用别的思路也许会得出同样的答案。或者让学生自己去思考用怎样的思路解释同样的答案。学生的好奇心被调动起来，自己也就会动手去探索。这种做法不仅培养了学生多种思路解答问题，同时也告诉学生一个人生道理——没有解释不了的现象，也没有开不开的锁，只要你去做就会有答案。

初中数学教学在学生的生涯里至关重要，它的培育不仅仅是知识的传递，也是对学生脑力的开发和挖掘。身为教师，我们有责任和义务帮助学生通过数学完善他们自己不足。在数学的领域里，没有可怕，只要敢想、敢做、敢发现，我们就会寻找到数学世界的神奇之处！

参考文献：

[1]罗小伟.中学数学教学论[M].广西民族出版社，2000.

[2]徐斌艳.数学教育展望[M].华东师范大学出版社，2001.

编辑 杨倩