翻转课堂模式下小学信息技术教学活动设计

邬技科

【摘 要】“翻转课堂”理念提倡“以学生为中心”，大力应用了现代教育技术的媒介，有效帮助学生进行自主学习。本文主要探讨了“翻转课堂”模式下小学信息技术教学活动的设计途径，以期最大限度地满足学生的实际发展需要。

【关键词】翻转课堂；信息技术；活动；途径

【中图分类号】G434 【文献标识码】B

【论文编号】1671-7384（2017）03-0059-02

信息技术已成为支撑现代化社会发展的关键力量。然而，信息技术课程教学的发展与信息技术本身发展存在着较大的差距，需要进一步优化教学方式，重视教学创新，合理引导小学生有兴趣地去学习信息技术课程。

基于网络的小学信息技术翻转课堂教学设计

1. 课前设计

在实际实施翻转课堂教学模式过程中，课前活动设计是比较关键的环节。首先，教师需要对教学目标进行确立，制作微视频课程等相关学习资源，有效开发教学设计，布置合理的学习任务；其次，让学生按照任务结合微视频课程资源进行学习，学生在具体的学习中可以多次重复学习微视频内容，在辅助交流系统的基础上，有效解决遇到的问题；再次，教师可以通过在线学习平台充分掌握学生的学习进度，针对学生实际的测验情况，有目的地对课堂教学活动以及教学设计进行调整。

2. 课中设计

课中学习就是帮学生答疑解惑，展开协作学习，进行综合应用。在这个过程中，学生需要把课前难以处理的问题融入课中，在同学的相互协作过程中，教师适当地进行引导，促进学生突破重点、难点。在课中，老师需要应用任务驱动教学手段，有效组织学生展开相关的课堂活动，使学生按照问题的难易展开独立探索，与此同时，学生需要借助小组比赛以及作品展示的方式对成果交流进行展示，老师需要做出评价与反馈。

3. 课后设计

在课后，学生需要对已学内容展开系统的总结，完善知识系统。学生通过课前的自主学习与课中的解惑，完成了知识形象化的要求，对所学知识有了深刻的理解和把握，还需要进一步对知识抽象概括。在这个过程中，学生需要对自身还有哪些疑问以及困惑进行反思，通过在线辅助交流系统进行答疑解惑。

小学信息技术翻转课堂教学应用模式的建构

1. 以微视频为主的学习资源设计

优秀的信息化学习资源在一定程度上可以充分地发挥翻转课堂的优势，其中慕课就是一种大规模在线开放的课程，提供给翻转课堂一片广泛的发展空间。要想进一步有效地优化信息技术课程微课资源的建设工作，一是在设计微课资源之前，整体分析教材内容，明确教学目标；二是与实际的教学实践活动相结合，充分分析当前学生的实际学习需求以及认知特点，构建适合学生学习的环境；三是在设计学习资源时，之前的学情以及教材分析均可以作为制作微课资源的基础，进一步强化资源的趣味性，网络上优秀的微课也可作为教师自己微课资源的补充；四是编写学习任务单，一般主要涉及学习任务、指南、问题设计、拓展性的学习资源、测试、反思等，学习任务单是学生课前进行学习的资源，在一定程度上能够帮助教师组织翻转课堂，使学生合理地依据自己的步骤进行学习，实现自主学习的实效性；五是把所有的学习资源打包上传到班级QQ群进行共享，让学生可以自行下载学习。

2. 基于多媒体网络交互的课堂教学设计

（1）教学情境的创设

教师要按照教学目标对教学知识所要处理的重要问题进行合理确定，明确在探究核心问题过程中学生有可能出现的问题，在学生生活实际以及信息技术的基础上，有效应用信息技术知识的问题背景，指导学生去探究信息技术概念。

如在教学“画矩形”时，教师通过提供各种课件以及背景材料，引导学生学习“圆角矩形”“矩形”等工具的应用方法。并通过设置“画卡车”活动使学生有效运用圆组、矩形组合出基本图形，让学生在绘画的过程中充分感受完成一个整体图形所需要涉及的步骤，帮助学生认识图形组合的奥秘，提高学生的创造力。

（2）任务的布置

由于小学生自控力不足，利用任务驱动的模式进行深度学习，通过完成任务掌握知识是一种较为有效的方式。在任务设计的过程中，首先要掌握到毎个任务间的联系，进一步设置任务的先后顺序；其次应依据学生的水平和能力尽可能均匀分组，确保不同的小组均能完成相同的任务，同时设计的任务应有利于小组间进行交流探讨；再次在实际的任务设计中，需要严格按照数量、难度均适中的原则，确保可操作性，将具体的任务在学习任务单中进行一一体现，帮助学生有效地与其他同学展开沟通、交流，強化学生间的情感交流。

（3）动手实践环节的融入

通常在小学计算机课程教学中还需要进一步强调学生对计算机学习浓厚兴趣的培养、激发，针对已经开设好的计算机课而言，需要让学生在学习中“乐学”“好学”。这就需要在内容的安排上严格按照教学目标，依据小学生具体的年龄特征，选择趣味性强、内容丰富、游戏效果优良的教学软件进行教学。

如在教学“书写环保倡议书”这一知识点时，教师需要教授学生学习Word软件的窗口组成、熟练输入倡议书内容的同时，还需要让学生养成科学、严谨的学习态度，养成保存文件的习惯。教师需要指导学生在纸上制订《爱护班级环境倡议书》，有效提醒学生注意格式。进入Word文字处理软件，让学生清楚地知道单击开始——程序——Microsoft Office——Word的步骤。在一系列的动手操作中，充分了解到Word软件，认识工具栏、菜单栏、滚动条光标。在记事本软件和Word文字软件的比较操作中，挖掘出两者的相同处以及差异。

（4）复习检测和练习的设计

在翻转课堂教学模式下，信息传递部分是在课前学生自主进行的，吸收内化阶段则是通过课堂互动来实现的。这就需要教师提前对学生的实际学习困难进行了解，优化课堂效率，对信息技术课程所需要涉及的复习检查问题和练习环节进行有效设计，在课堂教学中提供科学的指导。

同样以“书写环保倡议书”的教学为例，教师需要有效引导学生进行复习检测和练习。在指导学生保存好文件之后，还需要指导学生试着打开文件。在有效复习检测之后，教师还需要有效指导学生进行作品展示、评价，引导学生进一步完善作品，并且进行保存，使学生进一步掌握书写环保倡议书的方法，展示倡议书的组成，了解Word软件，懂得如何输入文字、保存文件。

综上，小学的信息技术课程教学需要教师有效把握学生接受知识的能力，在实际的教学工作中，充分考虑学生心理智力发展水平，进一步创新教学环境，在创新手段的基础上，有效激发学生的求知欲，实现小学信息技术课程教学的目标。

（作者单位：浙江宁波市江北区红梅小学）

参考文献

张健. 基于智慧课堂的翻转课堂实践——以小学美术《正负图形的画面》为例[J]. 教育信息技术，2015（10）： 20-23.

尹保中. 翻转课堂模式实施的可行性和策略探析——以小学信息技术课堂为例[J]. 中国教育技术装备，2016（5）： 94-95.