“三化”彰显拼音教学的有效性

凌亚平

[摘 要]对于低年级语文教学来说，拼音教学永远是难点。它不仅内容枯燥，而且容量大，时间短。教师需要根据学生的年龄特点，采用丰富多样的形式激发学生的学习兴趣，从而提升拼音教学的有效性。具体策略有：融入儿歌，彰显拼音教学趣味化；创设情境，助力拼音教学形象化；加强练习，推促拼音教学多样化。

[关键词]拼音教学；趣味化；形象化；多样化

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）07-0088-01

拼音是学生认字、识字乃至开展语文阅读的前提。其教学难点在于时间短，容量大，内容枯燥难学。如果教师采用有趣的形式进行教学，一来可以激发学生的兴趣，二来也能提升拼音教学的有效性。

一、融入儿歌，彰显拼音教学趣味化

对于刚入一年级的新生来说，他们熟悉的是幼儿园的游戏教学方式，因此教师在教学中要给学生适应的时间，便于他们调整心态。但这一阶段是拼音教学的关键时期，怎样让拼音教学更加有效呢？最好的方式就是从幼儿教学中汲取智慧。比如，采用儿歌进行教学，一来符合学生的游戏心态，二来也能让枯燥的拼音内容变得有趣。如拼音“j、q、x”的教学，教师可以先组织学生观察文本插图，观察“鸡、七、西”，引导他们读准发音。接着引入下面一首儿歌，让学生对教学内容进行巩固。

一二三四五六七，妈妈买来七只鸡。

一只东来一只西，跑来跑去真淘气。

我在院里撒把米，乐得小鸡叽叽叽。

还有， “zh、ch、sh、r”这一组拼音，属于翘舌音，内容有点难度。如果直接教学，容易让学生失去兴趣。教师可直接用下面的儿歌进行导入，让学生在朗读中感知翘舌音，激发他们学习的兴趣。

一轮红日（rì）上（shàng）山头，狮（shī）子想吃（chī）小猴子。

树（shù）上同伴有办法，伸（shēn）下树枝（zhī）来搭救。

相比传统教学，用儿歌导入新课，内容具体，形象生动，自然有趣。不过在具体教学中，教师还需要根据实际情况对儿歌进行适当变化，如让学生拍手跟读，或者同桌之间对读、表演读等。这样不仅可以激发学生学好拼音的兴趣，同时还能引导学生读出节奏、读出童趣。

二、创设情境，助力拼音教学形象化

低年级学生思维比较形象具体，教师可以根据这一特点，通过创设情境把比较抽象的拼音教学内容变得具体形象。这样不仅可以激发学生的兴趣，而且还便于他们理解接受，从而提高拼音教学的实效。比如针对 “d、t、n、l”这一组拼音， 教师可以利用教材中的情景图，并且结合自己的视觉进行讲解。

有一天，天上飘着朵朵白云，一只小马，驮着一袋米，正“嗒嗒”地走着。旁边，还有一大片的玉米地。走着走着，袋口松了，米不停地往下漏，撒了一路。小兔子看见了，飞快地赶上来，对小马说：“你的袋子口松了，赶快扎紧，不然米会很快漏光的。”小马听了，停下来高兴地对小兔子说：“非常感谢你，你真是我最好的朋友！”

对于情境教学，教师不必急于告知学生学习内容，而是先让他们说说情境中有哪些内容，接着再让他们把故事讲给同桌听，然后小组进行初赛，全班再进行展示比赛。在教学过程中，教师可以把拼音巧妙融入情境故事中，便于学生理解接受；而对于学生来说，无论他们故事讲得怎样，印象都是深刻的，自然对所涉及的拼音也是记忆深刻的。这种通过情境创设巧妙融入拼音的教学方式，不仅能把抽象内容变为具体，而且还符合低年级学生的心性，在激发他们兴趣，提高他们课堂活动参与积极性的同时，也提升了拼音教学的有效性。

三、加强练习，推促拼音教学多样化

拼音教学中，必要的训练对于巩固知识是很有成效的。在教学中，教师需要丰富拼音训练形式，比如可以采用找朋友读、比赛读、看音节卡片拼读等形式。如，“ɑo、ou、iu”这一组复韵母，教师可以引导学生采取以下训练形式。

1.做游戏。随机抽取复韵母“ɑo、ou、iu”，教师进行范读，接着让学生先认真观察，再进行比赛，看谁能在自己的卡片中迅速找出拼音，并大声读出来。这一环节主要是看谁听得清、找得快、读得准。

2.找朋友。先让一个学生找出复韵母“ɑo、ou、iu”或者声母，然后在小组里进行询问：“我的朋友在哪里？”小组里其他学生找到能與自己拼成音节的声母或者复韵母后大声回答：“你的朋友在这里。”最后，整个小组一起把这个音节读几遍。

3.学拼读。对于复韵母，可以先让学生找一找，接着比一比，再读一读。比如ɑ—ɑo、o—ou、i—iu。这样可以让学生清晰感知复韵母的发音过程，以加深印象，强化拼音教学的实效性。

不过，教师需要注意的是，在训练过程中，应尽可能结合课堂教学实际，根据学生需要，采用各种有效形式。这样，一来可以有效激发学生的学习兴趣；二来也有利于学生对拼音的巩固，推促学生更好地学好拼音、用好拼音。

（责编 刘宇帆）