教之有趣 读之有味

游佳

[摘 要]随着课改的深入，英语教学更加注重语言启蒙教学。因此，教师在渗透阶段培养学生良好的思维习惯，引导学生在不断地阅读、实践中贯彻落实，逐步了解语言特点、作用。其中，Story time板块是教材的核心内容，内容有趣，形式生动，在传递学生语言知识，丰富积累的同时掌握一定的阅读技巧，达到高效阅读的目的。

[关键词]阅读趣味；Story time板块；情境教学

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）06-0048-01

在传统教学中，很多教师对Story time板块的认识存在偏差，习惯性地把知识传授置于首位，忽视了学生的认知心理，使课堂枯燥乏味，错失了学生语言体验的最佳机会，导致板块教学毫无实效。针对这一问题，教师要结合实际，积极改善，在思想上加强重视，注重趣味引入，在行动上创新教法，充分运用Story time板块展现阅读活力，让学生收获良好的阅读体验，实现阅读能力的提升。

一、设置悬念，激发探索欲望

悬念作为一种艺术性的表现手法，能引发读者对未知内容渴望的急切心理，产生深入探索的欲望。鉴于这一点，教师可以在板块教学中设置悬念，结合内容为学生营造神秘氛围，让学生在好奇心的驱动下积极思考，深入挖掘，实现思维活跃和灵感迸发。

例如，在教学译林版英语5A Unit 1《Goldilocks and the three bears》这一课时，我从学生角度出发，充分考虑学生的认知、心理以及兴趣的特点，结合内容设计了一系列活动，试图鼓励学生参与，在积极实践的过程中收获知识与快乐。首先，我用“你说我猜”的快速反应游戏导入课堂，让学生在轻松的氛围中复习重点词汇，如tree /bird / flower等，达到唤醒学生认知的目的。其次，我带领学生边想边画，以“in the forest”为创作情境，不断添加事物丰富画面。这一环节的引入，不仅能充分运用已有的词汇进行画面构造，还能让学生有自由发挥的机会，为接下来的悬念设置做好铺垫。

设置悬念前的互动铺垫为学生的阅读营造了良好的氛围，能有效吸引学生的注意力，融入教学，促进活动的展开。悬念的设置恰到好處，抓住了学生的心理和认知时机，借助内容的未知性充分发挥了学生的想象力和创造力。

二、深入解读，提升语言技能

课文解读是Story time板块教学的重要内容，对学生融入课文、深入探究有促进作用。学生认知有效，解读以教师指导为主，这就需要教师找准切入点，从多个角度引导学生探究，帮助他们有效把握板块的内容情节，在快乐阅读的同时实现学习目标。

例如，在教学译林版英语5A Unit 8《At Christmas》这一课时，我针对课文内容做了以下设计：首先，借助图片创设情境，引导学生猜测内容，帮助学生了解相关内容，如Christmas / Christmas tree / Christmas gift等，让学生带着愉悦的心情学习课文，消除抵触心理，为解读创设一个良好开端。其次，播放动画，激发学生的学习兴趣，让他们边看边读，从整体角度感知课文，抓住主要信息，尝试思考理解。在此过程中，我会引导学生找出重要的圣诞活动，以此为认知主线，顺藤探究。最后，在之前的基础上开展合作阅读，借助细读了解信息，掌握要点。在这一环节中，我会紧抓时间顺序设置问题，如“What will they do before Christmas？”“What will they do on Christmas Eve？”“What will they do at the Christmas party？”等，通过问题引导学生深入课文抓住关键词。这样教学充分体现了按照时间顺序写作的好处，学生尝试着模仿，实现阅读迁移，举一反三。

三、指导品读，收获独特体验

有效的阅读不会止步于理解，而是在掌握的基础上深入内里，揣摩语言，在咬文嚼字中品“味”，悟“神”，充分感知语言魅力，在收获知识点的同时升华情感，收获独特体验。想要做这一点，教师就要指导学生品读，静下心来，融入有效的阅读中。

例如，在教学译林版英语5B Unit 1《Cinderella》这一课时，我在学生理解的基础上精心引导，鼓励学生进一步品读，收到了很好的效果。在第一部分中，我借助图片引导学生感知，向学生呈现灰姑娘与继母一家生活在一起的场景，并提问学生：“Is she happy？Why？”这时，学生就会不自觉地换位思考，体会到灰姑娘伤心落寞的心情。在第二部分中，我与学生合作，扮演仙女帮助灰姑娘参加舞会的情景，最后，王子拿着水晶鞋四处寻找Cinderella，一路曲折，找到真爱。这部分的语言表达很饱满，学生被这部分的情节吸引，自觉深入，充分体会，十分动容。

在这个环节的阅读中，教师要以学生为主，指导不宜过多，帮助学生融入情境即可。之后，教师要引导学生品读形象，感受人物丰富的情感，以此实现语言工具性与人文性的统一，让学生在阅读中体会到趣味，加深感悟。

总之，趣味的引入是促进英语阅读教学的有效途径。因此，教师在设计与引导的过程中，要突出学生的主体地位，坚持以生为本，实现趣味与高效的整合。

（责编 容 耘）