关注表达思维，提升言语智慧

徐志高

[摘 要]阅读教学应以语言教学为基础，并将文本的语言与学生的思维、内在思想进行有效整合，以提升学生的言语表达智慧。教学中，应紧扣汉字，在细节中探寻文本丰厚的意蕴；聚焦思维，在核心主旨中反刍文本表达的真谛；生发思想，在整合联系中回归文本表达的本质。

[关键词]表达思维；言语智慧；提升

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）07-0061-01

语文课程标准提出“语用”教学理念以来，阅读教学从关注文本信息向关注言语形式与写作本位的转变已悄然发生。这就要求阅读教学必须要摆脱对词句单调的解读，摒弃传统教学的繁琐分析，引领学生在自主探究、品读赏析的过程中走进文本，感受作者言语表达的精妙，从而促进学生言语智慧的不断生长。

一、紧扣汉字，在语言细节中探寻文本丰厚的意蕴

阅读教学到底要教什么？其实，这并没有固定的模式。由于教师对文本的不同理解，其对内容的研制和策略的选择也是完全不同的。但不管如何，坚守文本知识的传授、语文思维的历练、语用能力的发展，始终都应成为阅读教学的重中之重。汉语蕴含丰富，即便是一个字在具体的语言情境之中，也能生发出浓郁、丰厚的意蕴。而教材中的文本作为文质兼备的典范之作，作者常常在某些看似简单的词语运用上形成神来之笔。所以，阅读教学就应该紧扣这些容易被学生忽视的细节，让汉字学会说话，将汉字的表达融入学生自身的语言体系之中，促进学生言语智慧的发展。

例如，《姥姥的剪纸》一文不仅描述了姥姥剪纸技艺的高超，也展现了姥姥利用剪纸表达了对作者的疼愛和期盼之情。其中，教师引导学生紧扣“拴”字展开了教学。教师先请学生联系自己的生活，理解“拴”就是用绳索、铁链等器具将人或者动物锁住，限制其自由的做法。随后，教师则要求学生根据课文内容，深入思考：姥姥的剪纸有什么魔力，竟能“拴”住一个活脱脱的孩子？姥姥的剪纸又是怎样“拴”住作者的？作者又是怎样心甘情愿地被姥姥的剪纸“拴”住的？

整个教学片断，教师没有对汉字进行生硬、机械的讲解，而是以生活为依托感知汉字的本意，进而借助文本的具体内容，创设语境，帮助学生不断深入姥姥剪纸的内容和姥姥的内心世界中，使学生真正意识到作者运用“拴”字所起到的表达妙用。

二、聚焦思维，在核心主旨中反刍文本表达的真谛

皮亚杰说：“语言是思维的载体。”文本的语言是作者内在思维成果的体现，更是促进学生认知思维不断发展的重要载体。教师基于自身对文本的深度解读，将学生的思维不断向文本的核心逼近，给学生创设宽松自由的语言环境，从而引发学生在认知层面的探讨，将其思维定位在“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。

例如，教学《船长》时，教师紧扣课文最后作者画龙点睛的评论：“履行做人之道。”“运用成为一名英雄的权利。”教学之初，教师引领学生从这些评论展开思考：结合故事发生的背景，“做人之道”和“英雄的权利”指的是什么？哈尔威又是怎样运用履行这“做人之道”和“英雄的权利”的？一个核心问题将学生的思维关注点聚焦在文本的关键之处，教师引领学生在深入感知理解的基础上，将自己的理解在有效的语言组织下和盘托出的过程，正是学生语言表达智慧形成的契机。

只有教师紧扣文本表达的核心，引发学生的思维逻辑，才能让学生在语言运用过程中表达出内核的真谛。

三、生发思想，在整合联系中回归文本表达的本质

人要想成为真正意义上的人，就必须要形成独立、自主的思考能力。因此，教师要引导学生从不同的侧面和维度，对各种问题、现象、事件形成自己独特的看法，从而帮助学生形成自己独特的思想。

以说理文《学与问》的教学为例，作者先后以哥白尼的例子指出“勤问就是从好奇开始的”，然后指出时代瞬息万变“更需要勤学好问”，最后结合沈括的事例强调“必须要将勤学好问与观察思考结合起来”。经历了理解论据中两个案例和作者思维逻辑的严密之后，学生已经对文本形成了较为深入的理解。在这样的基础上，教师则引领学生以教材为蓝本，并结合自己的生活实际，说说“学与问”之间的联系，怎样才能达成“学与问”的高度交融。学生在这一问题的浸润下，将文本解读与自身实践所形成的感悟进行整合碰撞，从而形成了自己全新的观点。随后，教师搭建了“我心中的学与问”为主题的演讲平台，引领学生在表达中形成自己的思想，提升了学生言语表达的智慧。

在这一平台中，教师引导学生在深入实践的基础上，将解读文本形成的体悟与生活经验进行整合，形成了自己的思想，促进了学生言语生命的不断发展。

总之，阅读教学应该以语言教学为基础，但绝不能止步在语言教学之中，而要将文本的语言与学生的思维、内在思想进行有效整合，实现学生关注点的不断扩散与质变，从而在掌握语言表达技巧的基础上，真正提升学生的言语表达智慧。

（责编 刘宇帆）