例谈高年级个性化作业设计策略

梁小燕

[摘 要]对于课后作业，教师可以结合具体学情设计个性化作业。通过设计积累作业、交际作业、评价作业，不仅可以有效激发学生的学习兴趣，而且能帮助学生有效巩固课堂所学知识。

[关键词]作业；设计；高年级；个性化

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）07-0054-01

有效的作业设计可以帮助学生巩固所学知识。因此对于教师来说，设计富有个性的作业，以激发学生的学习兴趣，已经成为当前高年级语文作业研究的主要课题。下面，笔者结合教学实际，在尊重学生主体地位的基础上，重点谈谈就高年级语文作业个性化设计策略。

一、设计积累作业，彰显学生自主

传统作业中的抄写与背诵，学生往往是被动应付，或者机械重复，因而兴趣不大。如果教师能够换一个角度，从学生视角出发，进行个性化设计，也许结果会不一样。比如，教学《闻官兵收河南河北》这一首七律诗，笔者说道：“同学们，课后要熟练背诵这首诗，并且抄写一遍，默写一遍。”结果唉声一片。后来笔者调整说法：“今天我们作业是积累爱国诗歌，明天早读课上进行小组背诵比赛，看看哪个小组背得最多！”第二天早读课上，学生表现得非常活跃，不仅将这首诗背熟了，而且还积累了很多爱国诗歌，有文天祥的《过零丁洋》，李清照的《夏日绝句》，陆游的《示儿》等。在比赛过程中，学生个个兴趣高涨，眉飞色舞，尽情展示自己的学习成果。

由此可以看出，学习最关键的是兴趣。只要学生有了兴趣，一切负担都不会成为负担。其实，个性化作业与平时的常规作业在目标本质上没有什么不同，但个性化作业能更多的尊重学生自主选择的心理需求，而这恰恰也是学生作业主体化、自主化的重要体现。因此，教师在作业设计中应尽可能立足具体学情，根据学生的心理需要及时调整，以便收到更好的教学效果。

二、设计交际作业，落实学习目标

交际能力是学生语文综合素养的重要体现。在生活交际中，学生的听说能力在一定程度上更重于读写能力。遗憾的是，当前的语文教学过分侧重于读写，却忽视了学生听说能力的培养。因此，笔者在教学中更多侧重于渗透交际作业，以便真正落实口语交际能力训练的教学目标。

比如，针对《春风染绿我们的双脚》这一课，它属于一首现代诗，在作业布置中，笔者摒弃传统的练笔做法，而是直接让学生写一篇植树侧记，并明确要求学生结合文本内容进行想象，这就涉及了对话描写。而要把这些细节刻画得细致、真实，就必须运用相应的口语交际知识。这在一方面便于学生理解文本内容，树立环保理念；另一方面也能将口语学习目标巧妙渗透其中，一举两得。

而《游园不值》这首古诗，对于学生来说，字面意思很容易理解，但要理解其背后的深刻主题却有一定的难度。对此，笔者曾设计家庭交际作业，帮助学生理解。具体可以设计“与爸爸妈妈一起读读，交流对于这首诗的看法”这样一道作业，通过与家长交流互动，可以有效推促课堂学习与口语交际训练目标的良性循环。这一方面会增加学生交际的机会，夯实口语交际训练目标；另一方面也能强化家庭亲子沟通，构建和谐家庭，给学生创造良好的学习生活氛围。

三、设计评价作业，宽容对待不足

教学《天游峰的扫路人》时，笔者曾布置一道预习题：请你评价一下，七旬老人扫天游峰行吗？课堂上针对这个问题争论得很激烈。有学生从老人的角度出发，认为把扫路作为身体锻炼的方式，或者一种兴趣爱好，未尝不可；有学生从安全系数出发，认为假如出现问题，该谁负责。这样的争论在便于学生感知文本内容的同时，还强化了学生对社会知识的认识，推促学生能够更加全面地看待问题。

当然，学生在评价过程中往往受主观意识的影响，评价时往往考虑得不够全面，甚至在评价过程中带有一点偏激，但对于语文教学来说，其结果是次要的，过程才是关键。新课标要求教师尊重学生的主体地位，尊重他们的個性与创新。因而对于评价作业来说，教师更需要的是一种宽容，允许学生在评价方面出现不足，这样才有可能推促他们的意识健康发展。

总而言之，针对高年级语文作业设计，最关键的是要着眼于学生的个性发展，以及课堂教学的高效建构。当然，倡导个性化作业也不是对传统作业的全盘否定，而是一种改良，或者是一种融合互助，以多元化作业结构提升学习效率，继而推促学生全面发展。

（责编 刘宇帆）