把仿写融入阅读教学中

2017-03-28李金国

小学教学参考(语文) 2017年3期

李金国

[摘要]语文阅读教学中缺失学生仿写的实践，这制约着学生表达能力的发展。因此，教师要将对典型句式、精彩的开头结尾、布局谋篇、表达方式等的仿写融入阅读教学中，有效地提高学生的表达能力。

[关键词]阅读教学；表达能力；融入；仿写

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）07-0046-02

表达能力是衡量一个人语文素养的重要指标之一，尤其是语言文字的书面表达能力更是一个人语文能力强弱的重要体现。然而，走进阅读教学中，我们不难发现，读写分离现象比比皆是：重内容分析，轻写法指导；重听读能力培养，轻说写能力的训练；重教师讲解文本，轻学生实践亲历。由于语文阅读教学长期缺失仿写的实践，致使小学生的书面表达能力低下。《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“应着重培养学生的语文实践能力。”因此，阅读课不仅要注重阅读的量，更要注重学习语言文字运用，让学生在大量的语文实践中把握语用规律，真正做到多读多写，日积月累，培养学生的实践能力。其实，语文实践机会无处不在，其中仿写就是一种很好的方法。由于我们的教材是经过精心挑选出来的，是精品中的精品，一篇篇课文语言优美、内含丰富、构思精巧，是学生发展语言的最好源泉，是学生进行习作的最佳范例。学生通过仿写名篇佳句，学习名家的手法，在语文课堂中积累经典笔墨，这样日积月累、聚沙成塔，最终就能推陈出新，在潜移默化中提高自己的语文素养。同时，把仿写有效地融入阅读教学，以仿促写，以仿促练，就能提升学生的书面表达能力。

一、品词赏句，仿典型句式

教材中選取的课文语言优美、耐人寻味，既具有典型性，又具有很强的仿写价值。

例如，人教版三年级语文上册课文《秋天的雨》中就有这样的句子：

“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”

这些句子运用了比喻的修辞手法，体现了优美的意境和节奏，具有很强的仿写意义。在教学中，我有意识地融入仿写的训练。

师：（把两句话出示在大屏幕上）谁愿意来读第一句？

（生读句子）

师：听你读了，我也想读。我们来比一比，看谁读得最好？

师：（有感情地朗读第一句）你们觉得谁读得好？

生1：老师读得好，读得有感情。

师：老师哪个地方读得有感情呢？哪位同学来说一说理由。

生2：我觉得“扇哪扇哪”读得好，听了以后感觉好舒服、好凉爽。

师：很好，那我们一起把这种感觉读出来吧。

（生读）

师：读得太好了，给自己一点掌声吧！这个句子读起来美是因为作者写得美。你发现它哪里写得美了吗？

生3：我觉得他比喻用得美，把叶子比作扇子很形象。

生4：我觉得不仅比喻用得好，而且作者还写出了扇子的动态形象。“扇哪扇哪”用得真好，读起来感觉扇子就在手中一样。

师：是啊，这个“扇哪扇哪”叠词用得好，把叶子与扇子的相似之处写得十分具体，读起来朗朗上口。我们再美美地读一读。

（师生充满激情地读）

师：这个“扇哪扇哪”用得真好，我们也用这样的词语写一写身边的事物。

出示句式：像，，。

学生写道：“弯弯的月亮像小船，划啊划啊，划进了山的怀抱。”“清清的溪流像骏马，奔呀奔呀，奔向了湖泊。”……

在以上的片断教学中，我先让学生品词赏句，自由读，在读中感悟句子的美；其次，指导学生边读边表演，感受句子的生动形象；再次，启发学生去探索作者的遣词造句与表达技巧。品词赏句是一个重要的教学环节，只有品词赏句，才能真正理解、感悟和鉴赏句子；只有品词赏句，课堂才不会显得浮华、浅薄；只有品词赏句，才能更好地将仿写与阅读进行有机结合。

二、厘清结构，仿布局谋篇

如果说，主题是文章的灵魂，材料是文章的血肉，那么结构就是文章的骨骼。帮助学生确定了文章中心，选好了材料，就要考虑如何布局谋篇了。先写什么，后写什么，哪些详写，哪些略写，怎么写开头、结尾和过渡，这些都需认真构思，进行整体设计，这就是布局谋篇。同时，布局谋篇是学生进行写作的难点，需要教师在日常教学中一点一点进行渗透和积累。

例如，人教版六年级语文上册第四课《索溪峪的“野”》，这篇文章紧紧围绕题目展开叙述和描写。首先，作者把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字；其次，作者分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；再次，作者说由于索溪峪的天然野性，使自己感受到从未有过的快慰和清爽。《索溪峪的“野”》这篇课文最突出的表达特点就是抓住事物的主要特点，采用先概括叙述再具体描写的表达方法。

由于这种写法是小学阶段必须掌握的表达方式，我让学生也像作者这样，采用先总后分的方法写一写家乡的美景，如《美丽的乌君州公园》《静静的校园》《硕果飘香的梨园》等，以仿促写，这样可以有效提高学生的写作能力。

三、走走来回，仿表达方式

《少年闰土》这篇课文第一段是经典片断中的经典，给人留下了不可磨灭的记忆。鲁迅从闰土所处的环境入手，展现了一个活灵活现的少年形象。描写环境是为了衬托人物形象，这个背景表现出十足的镜头感，画面按由上到下的顺序，先写天空、明月，再到地面，然后才是主人公的出场，最后写了猹的机灵，从而反衬出闰土的聪明能干。正因为作者用了很多的笔墨铺垫主人公的出场，才使我们对主人公记忆深刻，让人物形象也入木三分。这种反衬的表达方式是一个仿写的好例子。

“深蓝色的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙滩，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”

师：请同学们自由读这个片断，边读边想象其中的画面，有什么感受？

生1：我看到闰土在美丽的夜晚中看瓜刺猹。

师：时间是（晚上），地点在（西瓜地里）。作者是怎么写的？一起读那个句子。

（生齐读第一句）

师：看到这样的环境，你有什么感受？

生2：我感觉这里很安静，只有闰土一个人。

师：嗯，你读一读这个句子，读出安静的感觉。

生3：我觉得很空旷。

师：你也来读一读，读出空旷的感觉。

师：我们一起来读一读这个句子，读出安静与空旷的感觉。

（全班齐读。教师再让学生自主读，并谈谈感受）

生4：我觉得闰土很勇敢，因为他敢独自一人在西瓜地里看瓜刺猹，而且还是在晚上。

生5：我觉得闰土很灵活，你看作者用了两个动词——“捏”“刺”，可见闰土身手敏捷。

生6：我觉得闰土是个能干的孩子，这么小就会看瓜刺猹，这应该是大人才会。他真是能干。

生7：我也觉得闰土很能干，正因为他能干所以他父亲才放心把那么大的西瓜地给他看管。

师：说得真好，这个片断除了写环境、写闰土的动作，还写了什么？怎么写猹的？（生读出句子）你有什么感受？

生8：这猹很灵活。

师：作者写环境是为了突出闰土的机智勇敢，写猹是为了说明闰土的机灵能干，像这样的写法就是反衬。我们也用反衬的手法来仿写句子。

教学第一自然段时，我先让学生自己读、思、品味作者的语言表达，然后指导学生进行传情朗读，接着让学生明白写法，最后让学生借鉴写法。有个学生这样写道：“布满星星的夜空下，是一个恬静的小村庄。远处的灯光渐渐明亮起来，虽然是初秋，但是已有一丝凉意，一个扎着马尾的小女孩正坐在一張石凳上，她仰着头数星星，数得那么认真，仿佛整个世界只剩下她。一阵风吹来，那马尾上的蝴蝶结在微风中飘了起来，好看极了。没错，这个女孩就是我，喜欢静想的我！”

除此之外，有的学生写的是工作中的爸爸妈妈，挑灯夜读的姐姐，捉鱼的哥哥等等，都各有千秋，是一次很成功的练笔。

四、画龙点睛，仿开头结尾

古人有云：“好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。”因此，在教学中可加强学生仿写开头结尾的训练，碰到好的开头与结尾就给学生总结写法。

例如，《一面》这篇课文的结尾就很有特点，以作者发自内心的呼唤结尾，意味深长。

“这事到现在已经隔了四年。在这四年里，我历尽艰苦，受尽非人的虐待，我咬紧了牙，哼都不哼一声。我总是昂着头。我对自己说：

‘鲁迅先生是同我们一起的！”

这两段是《一面》的结尾，作者把从鲁迅身上获得的鼓励化作了自己生活、革命的动力，才有了这句发自内心的呼唤——鲁迅先生是同我们一起的。感情在情不自禁地呼喊中自然地流露出来。

师：这篇文章学完了，你们有什么感受？

生1：我看到鲁迅的高大形象，他非常关心下一代。

生2：我觉得鲁迅是一个真正的革命家。

生3：我记住了鲁迅的外貌，因为文章中出现了很多次，一次比一次清晰。

师：这篇文章除了在人物外貌描写上很有特点外，文章的结尾也很有特点。写出了鲁迅对自己的影响，用自己对自己说来结尾，具有很深的意味。而我们班的同学开头和结尾都写得不好，今天我们就借这个机会把自己文章的开头和结尾改一改吧。