小学低段口语交际教学的实践和思考

陈茜

[摘 要]培养学生的口语交际能力，需要教师从课堂上开始下工夫。因此，课堂教学中，教师让学生充分参与实践，使学生言之有物；重视方法指导，使学生言之有序；养成倾听与评价习惯，让学生言之有思；培养交际习惯与态度，使学生言之有礼。

[关键词]口语交际；实践；方法；评价；习惯

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）06-0018-01

叶圣陶先生曾经说过：“在语言文字的训练中，‘听说读写四个字中，‘说字最基本，‘说的功夫差不多了，‘听、读、写三项就容易办了。”叶先生这番精辟的评论，深刻地阐述了口语交际对学生学习语文的重要性。那么，如何培养学生的口语交际能力呢？下面，根据我的教学经验，谈一些体会和思考。

一、充分参与实践，让学生言之有物

口语交际是融观察、思考、表达、体验为一体的综合实践活动。在许多口语交际课中，我们发现很多学生没有内容可说，两三句话就结束交谈，余下一大部分的课堂时间，学生没有找到事情来做。究其原因，教师没有做好课前准备，没有让学生深入生活实践，充分进行体验。因此，这就要求教师在口语交际课开始之前，设计一些有趣的活动，让学生去做一做、玩一玩、动一动，积极引导学生进行观察、思考、表达，让学生言之有物。

例如，教學《我们会拼图》时，本课的教学重点是让学生能清楚地向别人说明自己拼图的内容和方法，并对别人的拼图做出评价。因此，为了完成口语交际的教学目标，我把这堂课设计为“好玩的圆”的口语交际活动：（1）剪大大小小、各种颜色的圆；（2）和美术老师合作教学，举办“我来给圆大变身”的主题拼图活动，充分发挥学生的想象，把圆拼成各种各样的图案。只有课前充分参与实践，学生才能在课堂上进行积极的展示和丰富的表达。

二、重视方法指导，使学生言之有序

学生的口语表达不规范，原因在于学生没有掌握好表达的方法和技巧。因此，口语交际课中，教师不仅要让学生有内容可说，还要教给学生表达的方法。同时，教师必须根据各年段的教学目标，结合交际内容，制定语言发展目标和交际目标。

例如，教学《我们会拼图》时，语言发展教学目标为让学生会用“我拼的是……我是这样拼的：首先……其次……再次……最后……”等句式来介绍自己的作品，并让学生会用“我觉得××同学的拼图……”等句式来评价同学的作品。这个语言发展目标是这堂课的教学任务，要求学生都能用这些句式把拼图步骤说清楚，使学生表达条理清晰、有序。

通过课堂训练，学生的表达能力会逐步提高。因此，课堂教学中，教师不要让学生随意表达，可以运用段落补充法、板块问答连接法、四素拓展法、词句段模仿法、给予词汇选择法等多种方法，规范学生的表达，不断提高学生的口语表达能力。

三、养成倾听与评价习惯，让学生言之有思

任何口语交际都离不开倾听，会听才会说，学会倾听是小学低段学生最先要培养的交际习惯。同样，口语交际课培养学生的评价能力。因此，培养学生倾听能力时，教师要鼓励学生敢于发表不同的见解，引导学生进行思考，会合理评价别人的观点，倾听和评价互为作用，用评价来培养学生的倾听能力，用倾听来提高学生的评价能力。

例如，在《我们会拼图》的评价环节，我利用多媒体展示某个学生的拼图，让其他学生做出评价，学生畅所欲言，如“我觉得你拼的……”；“我看到你拼出来的……，让我想起……”等。另外，有不明白的地方可以提问“你为什么要用……来做它的……呢？”，也可以提出好的建议“如果把……改成……我认为会更好一些”等等。因此，学生在评价别人之前，教师要引导学生先学会倾听别人，再自己多角度地去思考问题，发表自己真实的看法。这样既能让学生养成倾听和思考的习惯，又能避免一些假大空的发言。

四、培养交际态度与习惯，使学生言之有礼

口语交际需要进行言语互动，交际时的情感、态度等非言语行为在交际过程中起着重要作用。课程标准要求第一学段的学生应当养成良好的交际态度和习惯。同时，逐步养成与别人交谈时要自然大方、礼貌得体的态度，这些都可以为下一阶段的口语交际奠定良好的基础。

例如，教学《我们会拼图》一课前，我制定本课的交际目标：（1）养成大胆、大方说话的习惯。（2）学会耐心倾听别人的介绍，培养交际意识。课堂上，我要求学生积极发言，要做到自然大方、声音响亮。同时，听众要保持安静，评价别人时要以鼓励为主，会表扬同学，指出不足时要会说“××同学，如果……会……”“我觉得……”等等。更重要的是，教师还要针对学生的交际态度和习惯做出评价，引起学生的重视。

总之，小学生处在语言发展的最佳时期，教师必须转变教学观念，上好每一节口语交际课，从点滴做起，从基本出发，发展学生的语言和思维，培养学生的口语交际能力。

（责编 蓝祝丹）