词汇学习中的元认知策略

◎成存雪

词汇学习中的元认知策略

◎成存雪

一些学生花很多时间和精力学习词汇，却不考虑为什么要学习词汇，应该优先学习哪些词汇，如何有效地学习和巩固词汇等问题。这些都是词汇学习的元认知问题，对具体的词汇学习有很重要的指导作用。只有端正了词汇学习的态度，才能使词汇学习更有针对性，更有效率。

英语 词汇 学习 元认知 策略

一、了解学习词汇的目的

“你学习词汇的目的是什么？”对于这个问题，很多人的回答是“为了学好英语”。对这个问题的回答直接影响同学们对词汇的选择和词汇学习策略的运用。例如有的同学要参加四、六级英语考试，那么他们要学习四、六级考试要求的词汇。鉴于当前四、六级考试中听力和阅读占了很大比例，这就决定了对词汇的掌握程度只要能够在听力和阅读中被动地识别新单词即可。现在，想一想，在现阶段你为什么要学习英语词汇呢？

二、确定优先学习的词汇

英语单词比汉字（包括词组）多得多，大约有一百多万个，但不是所有单词都必须掌握，在日常生活中经常使用的大约只有几千个。由于学习材料的题材和体裁多种多样，学习过程中不可避免地要出现一些并不常用的单词。很多同学每当遇到生词，都会不加区分地查字典，记生词，这就加重了学习负担。英语学习者应该把时间和精力用于学习那些使用频率更高的词汇。一般来讲，教科书收录的词汇绝大多数属于这类词汇。

三、制作单词卡片和单词卡片盒

（一）制作单词卡片

对于外语学习者来说，再也没有比卡片更简便实用的工具了。卡片的大小一般是10.5cm×7.5cm。单词卡片有很多优点，它们可以不断扩充，任意组合，并且携带方便。

在卡片的正面可以写下你认为重要或有趣的单词，包括该单词的发音、拼写、词性、英语解释及其用法的例句。在卡片的背面，可以写该单词的汉语释义和与这个单词相关的其他词，如同义词、近义词、同根词及其例句。

（二）制作单词卡片盒

五格单词卡片盒一般的规格是30cm×13cm，可以用木板或厚纸板制成。长形的盒子被不规则地分为5份（划分的规格可以是第一格：4cm；第二格：3cm；第三格：5cm；第四格：8cm；第五格：10cm）。

五格单词卡片盒的使用方法如下。

将每天学习的新词汇卡放入第一格，第二、三、四、五格中尚不熟悉的单词也放入第一格。第一格的卡片必须每天复习，如果发现自己对某张卡片上的单词已熟悉，就将该卡片移至第二格，否则仍将该卡片放在第一格。

当第二格的卡片放满以后，就将这一格里的卡片拿出来复习。如果发现自己对某卡片上的单词已熟悉，就将该卡片移至第三格，否则将该卡片移至第一格。

同样道理，当第三格的卡片放满以后，就将这一格里的卡片拿出来复习。由于这些卡片数量较多，可以将它们平分为两部分，分两天处理。如果发现自己对某卡片上的单词已熟悉，就将该卡片移至第四格，否则将该卡片移至第一格。

处理第四格卡片的方法也类似。由于这一格的卡片更多，可以在这一格里的卡片放满后分三天进行复习。如果发现自己对某卡片上的单词已熟悉，就将该卡片移至第五格，否则将该卡片移至第一格。

第五格里的卡片放满后，可以分五天进行复习。如果发现自己对某卡片上的单词已熟悉，那么祝贺你，你对这一单词已经掌握得很熟练了。这时你可以将这一卡片送给其他同学，或找另外的地方收集起来。如果发现这一单词你已经忘记了，就再把它放回第一格。

这一方法看似机械，但长期坚持使用会有很好的效果。原因是这一方法是建立在艾宾浩斯遗忘与复习关系理论研究基础上的，通过这一方法，能使那些自己不太熟悉的单词自动地被多次复习直到完全掌握为止。

四、确定词汇掌握的程度

主动词汇的多少关系到英语学习者的语言应用能力。英文程度越好，说明他的主动词汇越多，在实际应用中越能得心应手，所以同学们要尽快把被动词汇转变成主动词汇。而同学们学习到的大多数词汇首先是被动词汇，这些词汇中的一部分经过反复应用可以转变为主动词汇。转变的基本原则就是要经常使用。只了解一个单词的字义是不够的，一定要熟读例句，然后利用适当的时机使用词汇，反复使用，就可以真正掌握这个词汇。

另外，所谓的记单词并非仅仅知道某一单词的汉语意义，而是应该能够根据不同的交流场合适当地使用这些单词，达到交流的目的。所以，毫无联系地死记硬背单词的中文意义是不可取的。

除了那些特别常用的单词以外，一般的词汇学到基本熟悉就可以。如果能在上下文中理解已学过的单词，就不必再特别地加强记忆。实际上，除了单词的词义（英语解释和汉语释义），学习者还应该掌握单词的发音、拼写、词性以及用法。学习者忽略以上任何一个方面，都会影响到英语应用能力的提高。

[1]苏远连.论英语学习策略[M]. 上海：世界图书出版社，2003.

[1]戴炜栋.外语教学与研究[M].北京：北京大学出版社，2002.

（责任编辑 刘冬杨）

成存雪，女，硕士研究生，黑龙江幼儿师范高等专科学校外语系，讲师，研究方向：英语语言文学）