职业素养培育目标化下思政课教学改革探索

欧阳登科

摘 要：该文以“思政基础”课程改革为例，阐述了以职业素养培养目标化下的思政基础课改革思路，以贴近学生实际为立足点，设计学生主体性的体验式实践教学活动。从教学内容、教学方法等方面来真正提升思政课素质和能力培养的实效性和针对性。

关键词：职业素养 思政基础课 改革

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）01（b）-0218-02

1 职业素养培养目标与思政课教学关系

职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职業行为、职业作风和职业意识等方面。个体行为的总和构成了自身的职业素养。职业素养的三大核心中，包括职业信念、职业知识技能、职业行为习惯。

职业信念、包涵了良好的职业道德，是正面积极的职业心态和正确的职业价值观意识，它由爱岗、敬业、忠诚、奉献、正面、乐观、用心、开放、合作及始终如一等这些关键词组成。应该是一个成功职业人必须具备的核心素养。“职业知识技能”是做好一个职业应该具备的专业知识和能力。过硬、精湛的职业技能，是必须的是专业课程的使命。“职业行为习惯”就是职业素养就是在职场上通过长时间地学习-改变-形成而最后变成习惯的一种职场综合素质。心念可以调整，技能可以提升。要让正确的心念、良好的技能发挥作用就需要不断的练习、练习、再练习，直到成为习惯。一个人，能力和专业知识固然重要，但是，在职场要成功，最关键的并不在于他的能力与专业知识，而在于他所具有其他的职业素养。敬业和道德是必备的，体现到职场上的就是职业素养；体现在生活中的就是个人素质或者道德修养。

高校是培养社会未来职业人才的摇篮，强调以服务为宗旨，以就业为导向，它既要满足学生适应未来职业需要的技能要求，又要瞒足学生未来职业可迁移发展的能力及终身发展的需要，而这必须让学生具备适应未来社会需要的职业素养。高校的思想政治课是对大学生进行思想道德观、人生价值观、法律意识等素质培养和学生职业素养中通用社会能力的主要载体之一，是通过师生互动的课堂教学和实践体验等情感熏陶和行动引导影响学生，发挥精神导向、知行结合等桥梁作用，是培养学生职业信念、职业行为习惯等素质培养的隐性课程。所以在思政课教学要围绕着加强学生职业素养的培养和职业行为习惯养成进行教学，才能提高思想政治课教学的针对性和实效性，才能提高学生的职业竞争力。

2 职业素养培养目标驱动下思政课实践活动设计的探索

推进高校思政课课程教学改革。解决思想政治课程教学与职业素养培养结合不力的问题，以以学生职业素养培育目标为驱动，从改革教学理念、教学模式、教学内容、教学方法等方面的展开，加强一学生主体性的实践教学活动，树立“学生为主体” 的教学理念，增加学生感兴趣的乐于接受的参与性和体验式教学，参与体验式、师生互动式进行教学社会设计强化知行合一，推进改革高校思想政治课程改革，强化知行合一的思政课教学，让在“做中学、学中思、思而内化”提升职业素养。提高思政课教学的针对性和实效性，采用多样性教学方法、围绕着职业素养培育来设计实践教学内容，增强学生的主体参与体验，提高思政课教学实效性和针对性，提升职业素养，输送企业需要的合格人才，提高就业竞争力，改变高校学生职业素养不尽人意的现状，增强学生的就业竞争力，让此课成为学生成长、成才、受益一生的课程。

3 以高等教育出版社《思想道德修养与法律基础》（简称思政基础）课程改革为例

（1）以规划教材为本，根据教材整合后特色专题教学；围绕着学生的职业素养与能力培养为目标设计了相应教学活动。例如结合内容可以开展如“职业生涯规划”、我和我的室友、道德剧场、校园公德状况影展、职业调查与采访、家庭关系模拟、就业、创业体验、法律报告会、模拟法庭、法制剧场等系列专题相应的实践活动。以培养以乐观上进、爱岗敬业、奉献等职业素养与能力为目标，通过设计相应的学生主体性和参与体验式的互动实践教学活动为驱动，提升学生的职业素养，将职业素养的培养贯彻于思想政治理论课教学过程的始终。

（2）围绕着学生人际交往素养能力培养为目标，开展学生主体性体验的实践教学活动。例如设计相应的体验式的实践教学活。

例如，设计“交头接耳”活动，提升良好人际关系交往和沟通能力为活动目标；通过学生分组、组员排队后戴上隔音耳麦、组长对一人传达信息、按一对一交头接耳方式依次向后传递、最后一人公布自己接收的信息、与组长宣布原始信息对照、学生讨论并指出信息源与传递后信息差错的环节和原因、老师总结并指出造成信息源与终端信息不对等的原因和环节等多个步骤完成活动过程。

通过学生体验活动让同学们明白信息传达不到位的影响和出现不应该出现的矛盾误会，让同学们学会理性和辩证地思考人生中人际交往的问题。不人云亦云，学会正确地表达自己的意图，学会宽容别人，也善待别人和自己，建立和睦的人际关系。

4 体验式思政课实践活动设计展开的特点

教学方法多样性。在实践教学活动中，采取引入情景模拟、角色扮演、调查采访、参观学习、互动讨论或辩论、多种学生参与体验等轰动的教学形式，提高学生参与活动的积极性，增强课堂感染力，提高课堂教学的实效。

拓展教学空间，强化此课程的实践教学；延伸思想政治理论课教学空间，开展素质拓展，充分运用校内和社会这个大课堂，帮助大学生在实践体验中，把感性认识和理性认识结合，知行结合，提高学生的交流表达、团队合作沟通、解决实际问题的能力；构建多元化教学评价体系全面提高教学质量，培养职业素养育能力。

以培养学生的职业素养为教学目标，以贴近学生实际为出发点，通过对思政基础课程改革，根据重新整合的教学专题、以学生参与和体验为前提进行实践教学设计，把知与行、教与学、课内与课外、静与动、做与说结合，实现理论实践主体化、校内外基地一体化、考核全程动态化。从教师梯次轮换、教学方法的多样与生动、课堂教学与课外拓展、校内体验和校外实践、考核评价全程动态结合等方面进行创新研究。推动思政基础课的课程改革实效。

总之，通过“思政基础”课程改革主要是在职业素质目标化项目驱动下，以贴近学生的学习、生活实际作为出发点。对教材内容、教学互动、教学方法等进行系列和探索，采取专题式、学生主体式、师生互动体验式实践活动教学设计，探索出学生喜欢的、积极参与的实践教学活动开，实现知行结合，理论和实践结合，真正提高“思政基础”课的教学实效性和素质能力目标的针对性，提高学生适应社会的职业竞争力。

参考文献

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