浅谈如何提高高三化学课堂效率

羊英亮

（海南省儋州市第一中学）

摘 要：聚焦课堂是教学永恒不变的主题，特别是如何提高高三课堂效率，这是每位教师时刻都在思考的问题，而不同的教师做法不同。根据相关的教学理论以及教学经验，从分析学生做到因材施教、集体备课优化课堂教学、实验辅助提高学习效率等方面来阐述如何想方设法提高高三课堂效率。

关键词：教学效果；课堂效率；学习效率

随着教学改革的新局面的打开，新教材在全国的普及使用，新的教育教学观念正在日益渗透到日常教学中，也渗透到高考命题中。纵观近年的化学高考题，试题突出在以知识为载体的基础上，总体上更加注重对考生能力和素质的考查。在目前高考评价体系下，如何搞好化学高考复习的备考工作呢？这是一个值得探讨的问题，也是我们每位高三师生关注的问题。现在让我来谈谈如何提高高三化学课堂效率。

一、分析学生做到因材施教

分析学生的目的是了解学生的起始能力、各阶段的掌握情况及其影响学习的心理因素（即学生特征），为下阶段教学决策提供依据。课堂教学是一种师生双边参与的动态变化过程。在课堂上，每一个学生都是一个生动的、独立的个体，他们是主动求知与积极探索的主体；教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者，是为学生服务的。所以教师的课堂教学设计，即教学展开过程中的各个教学环节，必须使自己的教学思路适合学生身心发展需求。也就是说，教师在决定教什么与如何教，应当全面考虑学生的学习需求、认知规律与学习兴趣，着眼于辅助、激发、促进学生的学习，这就要求教师进行学情分析。

（一）分析学生起始能力及各阶段的掌握情况

学习的起始能力分为学习的必备起点与现实起点。学习的必备起点是指学生按照教材要求、课程标准规定应该具有的知识与能力基础；学习的现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，已实际具有的知识能力、情感态度基础。把握学生学习的必备起点，可以使教学更有针对性，能有效防止教学中的随意性；把握学生学习的现实起点，可以使教学更有适切性，防止难度过大使教学目标难以落实，难度过低没有挑战性，不能激发学生的学习潜力，导致教学效率降低。对每次考试全面进行分析，比较每届的平均分、及格率、最高分、各分数段百分率、答题情况、失分的主要原因等。并结合历届高三考生的化学高考成绩分析预测本届高三情况，针对这种情况调整教学计划，争取更大的进步。

（二）分析影响学习的心理因素

1.学生的焦虑情况

焦虑是指个体对某种预期会对他的自尊心构成潜在威胁的情境所产生的担忧反应或反应倾向。对于不同焦虑的学生应采用不同压力水平的教学。对于低焦虑的学生，应采用有较大压力的教学；而对于高焦虑的学生，应采用较低水平的教学。

2.学生的学习风格

学习风格是指对学生感知不同刺激，并对不同刺激做出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。学习风格包括学生在信息加工方面的不同方式；对学习环境和条件的不同需求等。

3.学生如何进行思维

造成教学设计与实际教学差异的主要原因是教师缺乏对学生如何进行思维的基本判断。很多教师都按自己的思维，想当

然——凭主观想象，与事实并不相符，把自己的思想强加给学生等造成很多假象。

二、集体备课优化课堂教学

课堂教学是提高课堂效率的关键所在，而课堂教学效率如何，除教师本身的素质外，则取决于教学设计的优劣，因此，我们必须进行集体备课，做到“统一教案、统一进度、统一练习”。以下是我们平时集体备课的做法。

（一）研究试题

1.对历年高考原题进行整体研究——找共性。

2.对不同模式试题进行分类研究——找差别。

3.对近期试题进行重点研究——找趋势。

4.对外来试题进行分析研究——找信息

5.对相同考点试题进行对比研究——找变化。

（二）研究教材

对于研究教材范围太宽，我们主要据考纲，研究高考考什么？怎样考？学生怎么办？我们怎么办？

（三）研究如何上好复习课

复习课是帮助考生对已基本掌握的零碎的化学知识进行归类、整理、加工，使之规律化、网络化；对知识点、考点、热点进行思考、总结、处理，从而使学生掌握的知识更为扎实、更为系统。而不同学校、不同老师的做法不同，我们学校都采用统一的教学模式，即每节复习课都按以下模式进行：

1.研究考纲及历年高考原题，总结出常考点，并展示出来，让学生了解本节课所要学习的内容。

2.展示涉及本节知识点的高考原题，让学生了解高考是怎样考？考什么内容？

3.对知识点进行讲解，并进行即时训练。

4.回顾课前所展示的高考原题，并用所讲的知识进行解答。

5.总结回顾课前所展示的常考点。

（四）研究如何提高试卷讲评课的质量

试卷讲评课是高三年级常见的课型。很多老师一味地为了赶进度，为了多讲一些题就由教师“包办”，或者没有针对性从第一题讲到最后一题。实践证明，这种以教师为中心，以单纯传授知识为主的讲评课教学模式不利于学生的全面发展和教学质量的提高，更不用说课堂气氛的活跃了。

因此，在试卷讲评之前，要做好试卷的数据统计（如班里的平均分、最高分、最低分、试题难度及各题得分率等），找出学生学习中的困难和存在的问题，并针对学生试卷中暴露出来的问题，进行分类讲评、重点讲评等，再设计类似的题目进行训练，即讲、练相结合。试卷讲评之后，要及时巩固讲评内容。高三平时测试很多，老师还要在每次试卷讲评之后，鼓励他们建立自己的错题档案，学会反思，也可进行重点练习，保证下次不会再犯同样的错误。

三、实验辅助提高学习效率

化学是以实验为基础、与生活紧密联系的学科，这是化学的天然优势，一线教师很清楚地认识到有实验比没有实验的效率要高出很多，因为只有学生全面参与实验，让学生真正动手操作、动眼观察、动脑思考，这样才加深印象，提高学习效率。回顾近几年的高考实验题，所占比重是稳中有升，有关实验的知识背景和实验装置图等也是学生司空见惯的，但从高考评卷场反馈回来的信息，考生在此类题中得分率太低，原因和教训值得我们深思。其中一个很重要的原因是平时化学实验少做，创新能力的培养远没有到位，导致学生缺乏创新精神，往往是答非所问或是根本无从下手。所以我在复习课中同样也有演示实验和学生实验。

第一类：基本的实验操作，常见仪器的使用。通常我们要求化学实验员，把常见的仪器，例如：试管、容量瓶、酸碱滴管、量筒、锥形瓶等摆放在学生实验桌上，让高三老师用1～2节课让每个学生都能用手摸过这些仪器，并学会怎样使用它。

第二类：性质实验。对物质进行分类，之后才进行比较实验，例如，钠、铝、铁、铜等性质实验；Na+、K+、NH4+、Ag+、Fe2+、Fe3+、SO42-、Cl-等离子检验实验等，让学生在比较中找出不同，加深记忆。

第三类：制备实验。让学生做：固+固加热气体（例如，试管加热制氨气），固+液加热气体（例如，烧瓶与分液漏斗加热制氯气）等典型实验。

第四类：学生观摩实验。由于时间关系，学生不可能做完每一个实验，根据考试说明，及历年常考的实验题，我们把各实验装置组装起来，要求学生观摩。

总之，化学教学是一项复杂的工作，其中每一个环节都值得去探讨，教师在这方面下得功夫越多，教学效果就越好，质量就越高。

参考文献：

周小山，严先元.新课程的教学设计思路与教学模式[M].四川大學出版社，2003.

编辑 鲁翠红