“基于工作过程”教学模式下的课堂更需要激情

王红纪+王红伟++张云飞

摘要：随着高等职业教育的不断发展，基于工作过程的教学模式将越来越多的被广大高等职业技术院校引入课堂，在高等职业技术人才的培养中发挥着重要作用。基于工作过程的教学模式下的课堂也更是高等职业院校广大教师关注和研究的热点。本文主要就基于工作过程的教学模式下的课堂教学进行探讨。

关键词：高等职业教育；基于工作过程；教学模式

中图分类号： G712文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）01 （a）-0000-00

现在全国上下正处在学习“基于工作过程”教学模式的热潮之中，教师和学生的角色都正在悄悄地发生着变化，学生的活动越来越充分，似乎教师的作用正在慢慢淡化。其实不然，我觉得这种情况之下的教师更是不易担当，既要发挥出学生的主体性，又不可过多的表现自己，像以前那样，教师站在讲台上侃侃而谈的机会正在逐渐减少，那么，课堂的激情又从何而来呢？

通过观察我看到学生们虽然在展示，虽然也有高潮的出现，但却极少发掘学生们有激烈的争论，课堂虽活跃，但激情不在，听课之后没有那种心灵的震撼，没有极其深刻的印象，头脑当中只是那种学生依次的回答，依次的展示。

为什么会出现这种现象呢？经过一段的思索才意识到是学生缺少了激情，是教师缺少了激情，这种激情的缺失是由于我们教师不敢放手，不能放心的体现。教师上课，尤其是有人听课时，都不愿在教学中出现意外，不愿出现教师难以掌控的局面，所以在问题的设置上，教师们往往安排得过于简单，学生都能掌握，甚至不需要什么合作，就可以解答出这些问题，问题的设置失去了挑战，自然课堂便于驾控，但同时也失去了激情，失去了活力，学生也失去了兴趣。试想，这样的课堂对于学生能力的培养，又能作出怎样的贡献呢？

求稳固然重要，但我觉得不能因为为了求稳就放弃了尝试，就放弃了训练。学生需要挑战，有了挑战才能拥有激情，才能出现争论，才能提高孩子们的能力。就像中国申奥时的口号那样——“给中国一个机会，让中国还世界一个惊喜”。我觉得教师也是一样，应该更多地给孩子一些机会，给他们设置更具难度的任务，让他们感受到挑战，让他们更具学习的欲望，课堂中该有争论，更该有补充和纠正，让课堂充满活力和激情。

课堂的激情，学生的激情来自于对工作任务的更深地挖掘，来自于具有价值的问题的出现。如果每一个问题孩子们都能够轻而易举地进行解答，甚至于不需要小组的合作与交流，我觉得这就要考虑一下问题设置的合理性。教学，我们当然需要力求学生学习的正确，回答问题的准确，但未必是从无差错。为学生设置困难不是为了拦住他们，而是为了更好的激发他们的斗志。在课堂上不但是学生的流利正确的展示，同样也能看到学生的激情讨论，看到热烈氛围之下的真正挑战。

课堂的激情，学生的激情来自于利用小组开展学习，来自于最大限度的调动学生的学习积极性，使学生能够更加充分的参与到学习当中，可以有更多的学习和展示机会，取得更大的收获。然而在现实工作中，我却发现小组合作探究学习的效果往往不够理想，纠其原因，一是学生的倾听能力不强，二是学生们不会进行有效的交流。如果学生不会倾听，就会致使小组学习虽然气氛热烈，但却没有实际效果可言，经常是学生之间你说你的，我说我的，甚至于别人已经说过，过一会还会有人一而再，再而三的重复。不善于交流，主要体现在学生对别人的意见只是默许，缺乏对他人意见的分析、补充或是纠正。小组难以获得有效的成果，即使有成果也往往只是组内个别同学的见解而已。这样的小组学习效果自然不会太好，对学生的促进作用也不會太大。因此，我们应当加强对学生倾听能力和交流能力的有效培养，以从根本上提高小组合作学习的效果。

利用小组开展学习，是为了最大限度的调动学生的学习的激情和学习的积极性，使学生能够更加充分的参与到学习当中，可以有更多的学习和展示机会，取得更大的收获。然而在现实工作中，我却发现小组合作探究学习的效果往往不够理想，纠其原因，一是学生的倾听能力不强，二是学生们不会进行有效的交流。如果学生不会倾听，就会致使小组学习虽然气氛热烈，但却没有实际效果可言，经常是学生之间你说你的，我说我的，甚至于别人已经说过，过一会还会有人一而再，再而三的重复。不善于交流，主要体现在学生对别人的意见只是默许，缺乏对他人意见的分析、补充或是纠正。小组难以获得有效的成果，即使有成果也往往只是组内个别同学的见解而已。这样的小组学习效果自然不会太好，对学生的促进作用也不会太大。因此，我们应当加强对学生倾听能力和交流能力的有效培养，以从根本上提高小组合作学习的效果。

就广大学生而言，由于投入了激情，学生更加重视自我学习和主动发展，从而学生学习的积极性和实践、创新能力有了一定程度的提高。一是学生对学习的兴趣浓了，学生厌学的情绪明显的减少了。而是学生学习的自治性增强了，很多学生勤于思考、了与探究，课堂发言积极。三是动手实践能力明显提高，本次课该更加注重培养学生动脑动手能力，学生课堂气氛活跃，积极生互动，一改过去只是死读书、读死书的被动局面。四是学生的心理素质和社会适应能力明显提高，自主发展、主动学习，较好地激发了学生的热情，大多数学生表现出积极、乐观向上的精神面貌，问题学生明显减少，各种综合能力明显提高。主要表现在：学习的自我计划能力；信息的收集与处理能力；提问能力；归纳与概括能力；反思与自我评价能力。奥苏贝尔说过：“如果将全部的教育心理学原理还原为一句话，那就是：影响学生学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，并据此进行教学”。这也正是基于工作过程模式下教学课堂教师与学生的最大收获。

“基于工作过程”的教学模式为我们从事教育的教师提供了广阔的研究和探索空间，显而易见，这种研究和探索是艰难的。但是无论什么原因，即使是因为有着无法摆脱的应试压力，也不应该成为我们忽视学生独立思考精神、实践和创新能力培养的理由，因为：面对新世纪，我们别无选择！通过基于工作过程模式下课堂教学进行进一步的分析，以加快课程改革速度，能有效提升课堂教学的可靠性与效率，对实现高等职业教育高级技能型人才的培养具有重要的意义。

参考文献：

[1]吴岩.职业教育理实一体化课程研究[M].北京师范大学出版社，2011.

[2]张淑华. 教学改革研究与实践[M].化学工业出版社，2007.

[3]陈时见.大学教学改革研究[M].西南师范大学出版社，2007.

作者简介：王红纪（1975-），男，汉族，河南漯河人，本科，讲师，主攻计算机网络编程；王红伟（1974-），女，汉族，河南漯河人，本科，讲师，研究方向：计算机应用技术；张云飞（1994-），男，汉族，河南漯河人，海南师范大学信息科学技术学院电子商务专业2013级本科在读，研究方向：计算机应用技术和电子商务。