指导学生评改作文的有效策略

李艳

摘 要：将阅读和习作紧密结合起来，在培养兴趣、上好阅读课的基础上，按照学生的认知规律，细化步骤、循序渐进式指导习作评改。按照总观知大意，重点细品评改，最后再反思总评的程序，让学生参与评改有“法”可依，提高了自主评改的有效性。

关键词：评改作文；自主；有效策略

“文章不厌百回改”，这样人人都懂的道理在作文教学实践中却总是困难重重——作文评改中频现“老师费力不讨好，学生只做匆匆看客”的不良现象。为什么学生不喜欢修改作文呢？我们课题组通过问卷调查归因如下：（1）学生不懂怎样修改习作，要么“眉毛胡子一把抓”越改越乱，要么“老虎吃天无处下口”；（2）缺乏兴趣，对于老师批改的习作，学生大多只关注习作等级，不关心点评；（3）阅读和写作严重剥离，学生不能把阅读课中学到的品析方法用于习作评改；（4）学生课外阅读量有限，没有形成良好的语感，也缺乏丰富的积累。

对此，我们分析研究对策：要从阅读课中学会品词造句，要把评改习作看作阅读品析，将阅读和习作紧密结合起来；按照学生的认知规律，细化习作评改的步骤，让学生参与评改时有法可依，提高自主评改的有效性。

一、培养兴趣，使之爱写

要想学生能主动参与到习作评改中，首先要让他们爱上写作。“兴趣是最好的老师”，教师要注意带学生走进文学世界大量阅读，让学生在文学中找到自己的生活、自己的影子，产生共鸣，激发对语文、对阅读的热爱。丰富的阅读输入会自然引发学生表达的欲望，使之爱写。

二、教给方法，使之会品

阅读理解的方法都在每一篇课文中。教学精读课文，全面而深入地研习教材，渗透理解、分析、概括的方法——引领学生品味、掌握方法；教学略读课文，就放手让学生迁移运用精读中获得的方法——指导学生品味、逐步运用方法；单元学习结束，再让学生把这些品析方法运用在习作评改中——放手独立品味、综合运用方法。

三、上好讲评课，使之会改

习作讲评课要上得扎扎实实，才能让学生学到习作修改的方法。讲评课一般不少于2节课，一定要用实物投影仪来展示最优和最差的几篇习作，和学生一起品味优秀习作的“美词美句”，一起现场修改一篇差作，让学生有评改的“现场感”，直观掌握评改方法。当然，事先得让学生有这样的认识：优秀习作给大家一个习作的榜样，差作给大家一个修改的范例，无论优差，都是帮助我们写好作文的例子。

讲评课，看似老师在评改，实则给学生评改的范例。利用实物投影，教师引领学生认真阅读，反复推敲，严谨地运用修改符号，对于如何进行眉批、侧批、总评，都要细细解释，一一展示。讲评不是老师的独角戏，而应在与学生的共同商讨中进行，是师生共同的文字游戏。在多次评析中，让学生在潜移默化中掌握习作评改的方法。

四、细化评改步骤，使之能改

爱读爱写，会品会改，评改就不是神秘的事了。但还是要有步骤，细致指导才行。具体如下：

1.总观习作——通读三遍，知大意

小学生的年龄特点导致他们喜欢“拿着鸡毛当令箭”，有了给别人评改的机会，会“毫不吝啬”地在作文上“指手画脚”。但他们的知识阅历决定了这样的“指手画脚”只会越改越乱。所以，首先要求他们一定做到：通读三遍知大意。只有读懂小作者表达的意思，方能准确评改。

2.细品习作——品评优点+挑三拣四

细品习作是最重要也是最难的阶段。我们主要采用“品优改病”的方法，即先让学生“拿着放大镜找优点”，之后再“挑三拣四改病句”。

“拿着放大镜找优点”，就是要运用阅读中品析词句的方法，看看习作中“哪个词用得好？好在哪里？”“用了什么修辞手法？”……细品之前，要在白板上示范方法，细化找优点的步骤，从品析题目、好词好句（动作、心理）、修辞手法、结构（总分总、中心句）等一一入手、逐步推进。同时给予旁批内容的提示：“这个题目很（吸引人、新颖）！”“这句话运用了（比喻、拟人、排比）手法，写出了（什么样的特点、心情），写得真好！”讲清方法后，学生再开始一遍遍阅读，寻找优点，勾画、旁批。

学生评改的同时，要按照老师的提示把习作的优缺点分别记录在自己的小本上，以便于最后写总评时有的放矢。

3.再次总观——反思评改，写好总评

这时候，学生至少已读七八遍习作了，需要从零零碎碎的评改中再次回归整体，读改后的习作，看看是否比之前更清楚更优秀。反思之后，指导学生参照之前的记录，有序评价习作的优缺点。这里要教育学生：评语也像习作，要写得简洁明白、条理清楚、字迹工整。

五、教师二次评改，给予评改激励

学生的评改刚刚起步，不会恰如其分，这就使教师的二次评改显得尤为重要。

二次评改，重在修改学生评改不当之处，并选评优秀评改者，给予鼓励。我们主要从品评、修改两个方面看，分别评出“慧眼识珠奖”“锦上添花奖”“画龙点睛奖”。这样就让评改者也有了期待，期待获奖，期待再次评改。

以上指导学生评改作文的策略因为指导循序渐进、细致分层，所以效果明显。我们发现，学生在多次自主评改作文后，已经不再畏难修改习作，他们不但能反复修改自己的习作，还能比较准确地评改他人的习作，阅读能力也明显提高了。

注：该论文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题《小学低年级作文启蒙的应用研究》重要研究成果，课题批准号：GSGB[2015]MSZX111。

編辑 李琴芳