“玩”中说， “玩”中写

郭福兰

《语文课程标准》构建了“乐意写”“自由写”“学会写”的写话训练序列。 “乐意写” 是低年级写话训练非常重要的一个标准。那么，怎样才能让孩子乐意写话呢？英国教育家洛克说过，儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高的时候。所以，在教学中我抓住孩子乐玩的天性，和学生一起“玩”写话。

一、走进课堂“玩”写话

低年级的孩子天真活泼，爱交朋友，最容易受感情因素的影响。应顺应儿童心理，创设“玩”的情境，让他们在“玩”的兴趣中，激起写的欲望，使之“乐意写”。

如形象地称话语对象為“娃娃”或“小客人”，让学生觉得好玩，乐玩。如此写话的过程也随之变成了招呼“娃娃”或者是和“小客人”玩乐的过程。

二年级上册有个介绍家乡特产的写话教学内容，这个富有地方特色的写话内容，对于只有七岁的孩童来说，确实是一个吃力又复杂的工程。为了化复杂为简单，在家乡众多的特产中，我选择了孩子们喜爱的脐橙，首先利用多媒体，让学生在优美的音乐声中欣赏家乡美丽的脐橙林，唤醒学生在脐橙园嬉戏玩闹的生活体验。其二，把 “脐橙娃娃”请进课堂。以下是我的部分课堂实录：

师：孩子们，我们家乡的脐橙园多美呀，老师昨天还去脐橙园做客了呢。现在脐橙园里有个朋友要来我们班串门呢，看（出示画了表情的“脐橙娃娃”实物），我们和她打声招呼吧。

生： 脐橙娃娃，你好。（学生非常兴奋）

师： 咦，脐橙娃娃今天是穿着什么衣服来到我们这儿的呀？

生1： 脐橙娃娃穿着橘黄色的裙子。（生2：夹克，生3：旗袍……）

生4： 脐橙娃娃穿着橘黄色的棉袄。

师：哦？为什么是棉袄呢？

生4：因为这样，脐橙娃娃就不冷了。

师：孩子们说得可真好，嗯——我们来闻闻，脐橙娃娃好像刚洗完澡呢，闻闻，它身上还有一种香呢？什么香呢？（师挨个把脐橙拿给学生闻）闻到了吗？

（学生很开心，嗅鼻子，有忍不住的还张大了嘴巴，在老师的引导下，学生挨个说出了“清香、淡香、好香好香、诱人的香……”等词语，当然，其间，老师并没有忘记提醒学生要说完整的话。）

师：是啊，脐橙娃娃有“诱人的香”哟。想吃吗？

生：想。

师：瞧，脐橙娃娃脱衣服喽。

（师动手剥脐橙，师边剥脐橙边引导学生说脐橙娃娃脱了衣服后的样子。此时，香气四溢，有的学生口水都出来了。趁此机会，师采访学生：你现在心里在想些什么呀？学生说实在话、说真心话的就可以吃一块脐橙。学生特别高兴，争着抢着说话。）

师：好了，脐橙娃娃还带了一群小伙伴来到了我们的课堂上。

（师拿出准备好的一袋脐橙切给学生吃，学生边吃边记录感受，真实的体验让学生“有话可写了”。其间，开心的课堂还引来了办公室的老师，班上的同学也礼貌热情地邀请老师一起品尝脐橙。当然，这一过程也被学生写进话语中了。）

低年级儿童思维的主要特点是具体形象性，富有幻想，喜好新奇。他们爱好童话，总是用童话的方式来观察和解释世界。写话教学要顺应学生的思维特点，写话活动要有利于促使他们的心理功能和语言能力的发展。在教学中巧妙创设各种“玩”的情境，把学生喜欢的东西（比如气球娃娃、挖土机伙伴等）请进课堂玩乐，使学生饶有兴趣地主动投入到写话的学习中去，从而乐写会写。持之以恒，学生写话的兴趣就会浓厚起来，写话水平一定会如同一粒种子，慢慢发芽、长大，最终长成大树，为今后的写作打下坚实的基础。

二、走出课堂“玩”写话

加强学生与生活的联系。教学中应根据学生生活、学习的实际情况确定写话课题，扩展、补充教材内容，创造性地用好教材。

人教版教材写话内容基本上是按季节安排的，在一年级下册有说话训练《找春天》，二年级下册有写话训练《找春天》，这是一个梯度训练过程。一年级的本课教学中，我把美术课引进了说话写话课，让学生用画笔画出春天的颜色，让学生按句式“我画的春天是 色的，因为 。”说话、绘画，对于孩子来说是一种游戏，仔细观察，你会发现每一个孩子的每一幅画都是一个丰富的故事。二年级的本课教学中，我带领学生走出课堂，到课堂之外去“玩”写话：“春天多美呀，我们去找春天吧！”来到美丽的校园，学生异常兴奋，有的同学找到了春天的玫瑰花，有的同学找到了春天的狗尾草，有的同学找到了春天的小雨丝，更有的同学找到了春天害羞的小鸟。当然在其间，我不忘对学生先进行现场观察指导，有意引导他们看一看，说一说，启发学生：这里有什么？你对什么感兴趣？颜色怎样？形状如何？你喜欢吗？然后引导学生把观察到的情况写下来。走出了课堂，也就走进了学生“玩的天堂”，在这样轻松的环境下，学生的个性得到了张扬， 自然就有话可写了。

另外，口语交际教学需要教师积极开发课程资源，抓住一切机会引导学生说话写话，把每一次活动都安排得趣味浓浓，学生就“玩”得不亦乐乎。教师节来临之际，我确定了“学会祝贺”的写话训练，分两部实现教学目标：

1.学生先动手做贺卡，把做贺卡的经过写下来。学生兴趣高涨，纷纷自己动手做贺卡。孩子们有了兴趣，就会写出精彩的祝贺话语。

2.引导学生把贺卡送给老师，让孩子观察老师收到贺卡后有什么表情，说了什么话等。这样，有了活动经验，他们就不愁没话可写，而是有好多内容可写。

童心纯真，童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光芒。在小学低段写话教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在语言中的游戏，那么写话将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。

三、整合课堂“玩”写话

有人说发明铅笔的人很了不起，有人说发明了擦皮的人了不起，但更多人说发明了带擦皮铅笔的人最了不起。我们的说话写话课之所以孤掌难鸣，究其原因就是课堂太单调，孩子的兴趣调动不起来。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”在课堂上除了让学生大胆答问、按教材认真上好口语交际课、充分利用插图进行说话练习以外，还应该给学生提供充分的时间、机会、内容、平台，让他们自由地讲述自己的所见所闻所想。因此，我在课堂教学中尝试整合课堂，让学生“玩”写话。

1.把“辩论”与“说话写话”整合起来

二年级上册说话写话《应该听谁的》教学中，大胆引入了“辩论赛”，让学生在脱口秀中展示才情。正方：让爷爷骑驴。反方：让孙子骑驴。虽然是毛头小孩，却说得有理有据。“我觉得应该给爷爷骑驴，小孩子绊倒了用点药就行，可爷爷摔了后果就很严重。爷爷老了，我们要孝敬老人。”“我觉得要给孙子骑驴，因为孙子太小，我们要爱护小的……”多懂事的孩子呀，这是开多少次主题班会都无法达到的德育效果。在辩论赛中，学生明事理展才情。在新颖的活动中，学生 “玩”得收获多多，写话也就轻而易举了。

2.把“绘本” 与 “说话写话” 整合起来

六七岁的孩子最喜欢童话故事，很多书籍图文并茂，有些情境图更是别具匠心，充满童趣，大大激发了儿童学习的兴趣及注意力，是学生阅读的好帮手，也是培养学生看图写话的好材料。有位老师的做法是：让学生给每幅情境图配上一句话，从写一句话到写两三句，从写几句到一两段话；接着可以让学生给连环画配文段，训练学生逐图观察，抓住主要内容连段篇。这样的梯度训练过程不仅大大激发了学生们的兴趣，而且实效性非常高。当然，我们对学生要求不可过高，只要句子通顺，重点能体现出来即可，如果出现优美词句和创新性的火花便可表扬，激发学生写的兴趣。

3.把“集市”与“说话写话” 整合起来

学校为了推进阅读，每学年都会开展讀书节活动。抓住这一契机，我在班上开设了一节“书市”课，在课堂上学生既是买家，也是卖家，他们在讨价还价或者以物易物的 “玩乐”中购得自己心仪的书籍，说话能力得到了提高，写话能力也就水到渠成了。

4.把 “游戏”与“说话写话” 整合起来

爱玩是小学生的天性，尤其是低年级的小学生。他们的游戏为学生提供了写话的素材。教师积极引导学生，把自己喜欢做的游戏或者参加活动的经过或感受写下来。如：男同学喜欢溜溜球。教师可以引导学生把溜溜球的外形写出来，也可以让学生把溜溜球的玩法写出来。女同学喜欢玩巴比，教师就指导她们把玩巴比的经过及心情写出来。这些活动是学生自己亲身经历的，他们既熟悉又感兴趣，所以他们喜欢写，也愿意写。

心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合点开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。

“玩”是学生最开心的事，学生们在各种玩中丰富自己的见闻，增长见识，积累写话素材。学生虽小，可他们有着自己独立的情感世界，有着自己的喜怒哀乐，对人对事有自己的思考、自己的想法。 以课堂教学为主要阵地，以课外生活为辅助平台，用他们乐此不疲的 “玩”的方式点燃思维火花，培养写话兴趣。在这块沃土上，我听到了花开的声音，也嗅到了泥土的芳香！

（作者单位：江西省安远县东江源小学）

□责任编辑 王 慧

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