开展基于问题即课题的校本研修

欧阳明

为发挥教育科研对教育教学的促进作用，一种基于教育教学问题解决的探索性实践，正融入教师生命的成长历程，并向教师展示出独特而持久的魅力。这种源于实践的教师研究——“问题即课题，教学即研究，成长即成果”，要求教师树立“人人是研究者”“上课即研究”的新理念，通过行动研究，改进教学行为，丰富行动策略，才能提高自己的专业水平。

我们知道，在教育教学中没有问题也就谈不上反思，即反思的起点是问题，而教师所反思的问题大多是课堂教学中显性的东西，如：教学计划是否完成、教学进程是否顺利等。反思是否仅停留在课堂层面，对于更深层次的东西我们还应该反思些什么？

案例1：“金属材料”（人教版）的情感态度与价值观

（1）认识金属材料在生产、生活和社会发展中的重要作用，初步形成“物质性质决定其用途，物质用途体现其性质”的观点。

（2）培养学生全面、综合分析问题的能力及合理使用金属材料的意识。

分析：教材的课题下面有两幅图片：东汉晚期的马踏飞燕和铸造于公元953年的河北沧州的铁狮子。其中的马踏飞燕已成为我国的旅游标志。在情感目标的设计中是否应该无视教材中这种醒目的安排而失去一次对学生爱国情感的教育呢？

案例2：一个引课的情境

上课开始，老师展示了一幅图画：画面的下部是拖着尾气的汽车，上部是流汗的地球。当大家看到这幅画的时候，你会想到这节课的内容是什么？肯定应该是与环保、污染等有关。然而，这节课的课题是“二氧化碳制取的研究”。课后，向这位老师询问，既然CO2给地球带了温室效应，我们还制它干什么？这位老师坦诚地回答：我真没想过这个问题。如此种种，类似的问题比比皆是。面对这种局面，要发挥学科中心教研组成员和骨干教师的作用，在教师中广泛收集问题，在教学中不断发现问题，将研究与反思融为一体，使反思的内容更加丰富。我们把这种行为界定为“问题牵动”“微型的课题研究”，即：研究的内容出自教学中的实际问题，不是专家指定；研究的时间可长可短，依据解决的程度；研究的内容可多可少自己选择，重要的是要见成效。

与此同时，在教学过程中还不断发现问题、创设问题，以补充我们的“课题”，提醒思考，引发研究。例如：针对常规教学，我们提出：备课应该备什么？你的教学目标定位准确吗？情感、态度与价值观目标在你的教学中是怎样体现的？在“用教材教还是教教材”上，你有过怎样的探索与尝试？课堂上你的提问是有意义的吗？你注意到课堂教学中的评价了吗？怎样留作业才有意义？你检查过你的教学目标实现了多少吗？为什么要创设教学情境？教学情境有哪些主要类型？当前教学情境创设存在哪些误区？有价值的教学情境的特征是什么？如何创设有价值的教学情境？备课的有效性是怎样体现的？怎样制定有效的教学目标？课堂教学中你创设了哪些有效的教学情境？什么样的提问更有意义？课堂上怎样正确评价学生？怎样进行及时有效的课后反思？怎样使复习备考更有效？

在改革教学方式之初，我们提出：哪些教学内容适宜学生探究？怎样上探究课？实验就一定是探究吗？怎样认识合作学习的形式与实质？课改了还要不要讲授式教学？怎样才能激发出学生自主学习的热情？在广泛使用多媒体教学时，我们提出：使用多媒体的意义是什么？课件能否代替实验？使用多媒体时是否板书？在多媒体教室上课时，教室的光線是否符合学生的用眼卫生标准？

案例3：一个没用的化学方程式

听课内容是：金属的化学性质。教师让四位同学在黑板上写“金属与氧气反应的化学方程式”。大家写得都很顺利且正确，只有其中一位同学写了一个与众不同的化学方程式：铜与氧气、水、二氧化碳反应生成碱式碳酸铜。学生们回到座位后，老师除了这个反应以外的所有化学方程式都打了对号，唯对此反应置之不理。为什么会是这样呢？仅仅因为这个反应超出了金属与氧气反应的范畴吗？一个没有学过的反应，学生能记住而且能准确地把它写出来，这说明什么呢？我们的老师没有看到。由此，我们想到了一个问题：课堂上，你真的关注学生了吗？随着研究的深入，我们又搜集到了一些与此相似的、更深层次的问题：课堂上你与学生的交往是形式化的还是有实效的？学生问题意识缺失缘于什么？怎样让课堂充满生命活力？

其实教学细节也好，问题也好，其目的是实现从提醒到提高的转变。只要着眼于问题的发现与解决，作为研究课题对问题进行讲解与阐述。当我们的教师在教育教学中，有了反思的意识，才会注意，才会调整，才会研究，才能改变，才能提高自己的教育教学水平。

（作者单位：江西省安福县严田中学）

□责任编辑 潘毅鹏

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