背诵在高中英语作文教学中的应用探索

陈敏

【摘 要】本文分析背诵对学生英语写作能力的促进作用，从优化背诵材料、升级英语背诵的方法、拓宽背诵教学范围等方面探索背诵在高中英语写作中的应用。

【关键词】高中英语 背诵 写作 能力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）12B-0129-02

写作一直是学生英语学习的薄弱环节，多数学生的写作能力较弱，主要是因为日常积累量不足，头脑中没有大量可用的语言，导致无法流畅地表达自己的所思所想。而背诵是语言输入的关键形式，不仅能够让学生接触更多英语知识，还能够让学生积累语言。在英语教学中，有效背诵能够提高学生的理解与运用能力，将背诵与写作相结合，才能够优化写作学习，提高教学效果。

一、背诵对学生英语写作能力的促进作用

第一，背诵能够提升语言理解能力。英语对于学生来说是第二种语言，在学习语言的过程中，学生会得到隐性的知识与显性知识。隐性语言即学生不一定能够清晰表达出来的语言，但能够在潜意识中运用语言。这些英语知识都储存在学生的潜意识中，是学生形成语感的关键因素。而显性知识则是学生记在脑海中的英语词汇与语法等知识，学生可清楚地表达出来。在高中英语教学中，学生会背诵一些范文，这些文章会逐渐成为隐性知识的一部分，能够培养学生的语感，且能够促使部分语言成为直接的方式。在形成语感的过程中，原本无法理解的内容能够顺利理解，学生的语言理解能力由此便可得到提升。

第二，背诵能够提升表达能力。背诵属于一种输入的有效方式，其能够帮助学生扩大词汇量，积累素材。有效的背诵能够增强学生的语感，促使学生构建一个知识库，让学生的写作过程能够更加流畅。在学习英语时积极背诵，可使学生摆脱汉语对英语写作的影响，同时将背诵的语言知识内化为自己的语言，在写作时顺利输出。经过长期的背诵，学生的表达能力就能够得到质的提升，在此过程中能够掌握更多英语表达的技巧。

二、背诵在高中英语作文教学中的应用策略

（一）优化背诵材料—— 抓住教材，立足课本。英语教材中文章的体裁与语言风格等都是经过精心挑选的，文章语言非常地道，且较为规范，难度系数也适中，较为符合学生的口味。因此在教学中，教师应当掌握教材的特点，将其作为写作素材的模板，充分挖掘教材中的英语魅力与内涵，提炼出有效的写作素材，并进行润色，将其变成自己的语言，丰富文章内涵，提高写作能力。在背诵时，学生接触到的文本主题越广，体裁越丰富，就能够掌握更多句式，吸收更多英语文化。在写作教学中，教师应恰当地引导学生选择背诵材料，结合学生的真实水平，使背诵逐渐成为减轻学习负担的好方法。例如，在讲解“Getting along with others”时，教师就应当从文章的内容入手，让学生自主去搜集一些与人际交往相关的文章，并背诵其中的精彩段落。教师在课堂上，还应当引导学生自主分析课文的构思形式与文章的布局技巧，找出重点句型与关键词，让学生选择一些与课文相关的范文进行阅读背诵，通过背诵来掌握写作技巧，丰富写作内容。而在学习 Unit2_Home_alone_reading时，就可结合电影《小鬼当家》，再联系文中关键词句等，引导学生挖掘文中一些非常有价值的语言材料，随后让学生朗读并背诵文中的精彩片段，由此帮助学生顺利把握文章的局部技巧。随后教師可让学生使用精炼的语言来提取文章信息，列出文章的关键情节，让学生使用文中出现的关键词，如vacation、holiday、leave等，运用仿写的形式，写出予以连贯的文章，由此达到“以背促写”的效果。

（二）升级英语背诵的方法。选择了恰当的背诵材料后，怎样背诵就成了学生面对的主要问题。假如采用死记硬背的方法，不仅会占用学生大量的时间，而且学生背诵的内容都无法得到输出，无法输出语言信息，背诵也就没有了意义。因此在教学中，教师还需要教给学生一些背诵技巧，可按照“词—句—段—篇”的顺序来进行背诵，此种“分隔背诵法”可解决学生背诵困难的问题。例如，在学习“school life in the UK”时，教师首先可让学生在文中找出并抄写enjoyable、experience、assembly、devote、To the English Literature等词汇，教师领读后，让学生自己大声朗读这些词汇。其次，教师对这些词汇进行讲解，给出相关例句。最后，教师还可让学生试着用这些词汇来造句，编写 3-5 个句子等。教学实践表明，学生能够顺利地完成这些任务，且经过这一学习步骤后，多数学生都可准确地背诵这些重点词汇，且能够恰当地运用。其后，教师可在黑板上列举出文章中的重点句式，为学生介绍句式结构，如此便可使学生了解语法，且能够让学生明白，采用此种方法的目的就是让学生在写作时恰当地运用。每讲解一组句子，教师就可让学生反复诵读，试着写出类似的句子。经过训练，多数学生都能够顺利地背诵出这些包括关键词、包含重要语法的句子，且还能够写出符合要求的句子。在背诵段落时，教师可让学生自己圈出段落中有哪些关键词、句子，句子间又有怎样的联系，找出连接句子的联词。在背诵全文时，教师可提醒学生注意全文一共分为几个段落，这些段落是怎样联系在一起的。在此过程中，学生要自主分析背诵的语段与语篇等，以使学生产生深刻的印象，为后续的写作输出提供良好的辅助。经过“分隔背诵”后，学生不仅掌握了全文的关键词与重点语句等，且在写作的过程中也能够顺利地运用语言知识。除此之外，教师还可采用“默写背诵法”，让学生在笔记本上写出自己背诵过的词句或者语篇等，可在课前三至五分钟内进行定点默写。此种被背诵方法不仅能够检验学生的背诵质量，还可规范学生的书写过程，一举多得。

而在学习“Unit3 back to the past一章lost civilizations”时，教师可通过图片来让学生了解关于历史文明的内容。随后选择一些精彩片段，让学生以背诵为目的，通过讨论归纳出精彩片段的关键词，如时间、地点以及事件等，加深学生的印象。此外，教师还可结合片段内容来创设情境，例如“假如外星人来到地球，你会如何像他介绍国家的历史文明现状？”或者“想要做好环保工作，应当注意哪些问题？”随后引导学生将其与教材内容相结合，由此达到背诵记忆的目的。

（三）拓展教学资源，扩大背诵教学范围。高中英语教材中包含了很多好文章，但是教材内容一般较为突出语言功能以及实质结构等，教材的知识性较强，趣味性不足。针对此种情况，教师就需要结合教材内容，通过网络或者报纸等途径来拓展教学资源，还可精心帮助学生挑选一些短小精悍且文字优美的读物，要求学生背诵其中较为优美的句子。此外，教师还可借助情境的创设来导入谚语或者名言等，使学生在背诵时不断提高遣词造句的能力。当学生积累了一定的写作素材后，教师就可引导学生将其运用到写作过程中，由此提高学生的表达与写作水平。例如在学习“Unit1 Word power”时，在讲解“Idioms about smiling &laughing”的知识时，教师就可借助一些影视片段来讲解“laugh one's head off、have the last laugh、smile on sb、all smiles”等实用性短语的含义，在理解的基础上加以背诵。此外，教师还可引导学生通过课后查找的形式来熟悉“smile”与“laugh”相关的成语等，随后恰当地引导学生将其运用到日常写作中，将短语变为自己的语言，由此使文章变得更加生动。而在学习“Amazing people”时，教师可让学生在英文网站或者英语杂志中寻找一些关于人類的文章，如“horrible people，great people，people—— the hunters”等，使学生通过阅读来了解更多形容人的词汇与句子。在教学中，教师还需要鼓励学生借助纸质或者电子书目进行背诵，如此便可激活学生的背诵思维。

综上所述，背诵是语言输入的重要形式，而写作则是英语输出的主要形式。在教学中，将背诵与写作相结合，才能够有效实现教学目标。教师可借助背诵与写作间的关系，优化写作教学的难度，给学生提供新的学习方法，如此便可突破传统教学模式的局限性，提高学生的表达能力。

【参考文献】

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[2]曾艳.高中英语写作教学中句子的提升练习——以学生为主体的视角[J].疯狂英语（教学版），2016（8）

[3]孟凡青.更新写作教学观念，优化写作教学策略——新课程标准下高中英语写作教学[J].郧阳师范高等专科学校学报，2010（2）