“问”出高中英语高效课堂

黄官秀

【摘 要】本文结合教学实例，阐述分析通过问题引导构建英语高效课堂的教学方法：衔接处“问”，温故知新；矛盾时“问”，拨云见日；干扰时“问”，消除定势；比较时“问”，引导归纳。

【关键词】高中英语 提问 时机 高效

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）12B-0086-02

启思发问是英语课堂教学的核心主线，是师生互动的有效平台。紧扣问题重点，在适当时机提问，便于学生在发现问题、探究和解决问题的过程中增强认知体验，提高其英语探学的激情和主动性。多给学生启思发问的机会，让他们在围绕问题主动构思的前提下，多相互交流、相互争辩，帮助他们在适时点拨和积极参与的过程中找到更多的学习潜能动力，给他们更多自由探学的自由。教师还学生英语表达话语权和学习主动权，就从相机提问开始。结合课程前后知识不同，在学生遇到思考困惑、信息干扰、比较鉴别时提问，对活化教学过程起到正面迁移作用，切實提高课堂教学的有效性。

一、衔接处“问”，温故知新

找出新旧知识之间的链接点，通过一定问题引导学生主动质疑，便于他们熟练掌握英语运用知识，提高表达技能。在新旧知识衔接处提问，给学生一定认知缓坡预冲的准备阶段，使得他们在旁敲侧击的提示中增强学习探知的主动性和积极性。

找准新旧知识衔接处，能使得学生集中精力主动思考问题。如，在人教版英语必修四的 Unit 1 Women of achievement的“Reading A student of African wildlife”阅读引导中，结合“Warming up”和“Pre-reading”中提供的插图，笔者给学生设置了如下的思考：How do you think of their achievement？What did you read from the title and picture？要求学生在充分预学的基础上能够找出其中相关信息，帮助他们理清全篇阅读理解的整体感知思路。有的学生在阅读中紧扣上述问题，围绕文章题目主动构思认知感悟，给他们更为明确的理解方向。有的学生则以通过将 Jane Goodall 与其他五位妇女对比，发现了更多有价值的信息内容。

关注前后知识的不同，从学生受阻处理清问题，设计具有多样化和梯度性的思考问题，能使得学生有更多联想依附着力点。邀请学生归纳新旧知识前后之间的联系，引导他们就彼此差异深入总结，让他们在认知思考的过程中予以反思，形成一定的感知。引导学生多表达自己的认知感受，帮助他们分析研判问题，培养自主探究能力。

二、矛盾时“问”，拨云见日

在学生内心充满矛盾、困惑时提问，让他们在缺少一定思维灵感的时候主动提出，能有效打破“欲言又止”的尴尬局面。抓住学生内心求解而不得的矛盾，多设置一定的启思发问题目，能使得他们在逐层抽丝剥茧的过程中获得更多的发现，利于他们有效增强学习的主动性和激情。

在学生探究混沌状态时提出问题，能使得他们获得不一样的感悟。如，在必修四的Unit 4 Body langue的“Reading Communication：No problem？”的教学引导中，学生对“The value and importance of body langue”理解不够深刻，认为仅是人们在日常交际中一种意识动作，不具有一定的价值意义。对此，笔者建议他们结合阅读素材学习内容思考：Did you know the reason of the two mistakes in the article？How do you think “when in Rome，do as the Roman do”？让学生从文本素材的相关表达词汇短语中摘录相关的信息内容，给他们更多的指导和点拨，帮助他们强化理解感知。

多根据学生的整体阅读理解情况搜集相应的问题，能在抓住其探究认知需要的心理基础上，帮助他们深化理解感悟。在学生不知所措时提问，以一定问题引导形式鼓励他们积极思考，能帮助他们在深入总结回顾的过程中发现更多思维灵感，产生顿悟之感。

三、干扰时“问”，消除定势

对一些语言知识，学生往往因为受其他知识的影响，产生一种“教条主义”想法，凭经验探解，甚至形成了一定的思维定势。在学生认知感悟受到干扰时主动提问，能使得课堂教学更有导向性，让学生在消除定势的过程中自然融合其他知识，形成一定综合语用技能。

在学生受到其他信息干扰时提问，能使得他们“恍然大悟”，避免误入“歧途”。如，在必修五 Unit 3 Life in the future 的“Reading First impressions”教学引导中，很多学生心目中都有这样的误解：The life in AD 3008 would become very good。果真如此吗？很显然，学生是受许多科幻小说的影响，认为人类的智慧和文明使得未来变得更加美好。针对上述问题，教师可要求学生围绕下列问题思考：If you were Li Qiang，how would you do every day？Do you think what would Li Qiang meet the problems？引导学生从语篇素材中摘录出相应的有效信息，让他们能够带着一系列的问题主动思考，生成更多的问题。通过上述问题引导，学生对“bad changes in AD 3008”有了更多的深刻印象，便于他们及时调整理解方向。

结合学生在阅读认知中发现，围绕他们关心的热点、难点提出相应的问题，帮助他们在深入思考中抓住关键环节，让他们有更多的思考探知空间。鼓励学生运用逆向推理思考，在“将错就错”中发现有效信息，让他们能够围绕其中的问题主动交流，消除他们的认知思维定势，给他们更多的引导生成机会。

四、比较时“问”，引导归纳

引导学生在比较过程中发现原因，远比依赖教师的讲解更加有意义。在比较的时候引导学生问答，能使得他们在主动归纳的过程中找到更多的破解对策和方法，帮助他们深化理解感知。

在学生比较不知怎样总结时提问，能使得他们加深理解印象。如，在必修四Unit 4 Making the news的“Reading”教学中，围绕“How much do you know about the news？”要求学生主动说出自己的理解。在此基础上，要求学生根据阅读素材内容予以对比，让他们能就其中的某些细节进行对比，帮助他们深入理解。在此基础上，可围绕“important”引导学生就“What are qualities of a good journalist needs to have？”进行深入对比，让学生从阅读素材中摘录出相关的信息，让他们主动沟通交流。

关注比较的异同，设计具有导向性题目，利于学生在主动抓住问题深入对比的过程中总结反思。结合学生的不同理解感知，可建议学生就各自的认知予以归纳，帮助他们找出其中发现的精彩与闪光点。

如前所言，在学生“欲言又止，想写又罢”的时候提问，抓住时机有针对性发问，引导学生在自我发现问题、归纳问题和主动探究问题的过程中增强理解感知，有助于提高课堂教学有效性。从学生英语认知实际需要出发，突出前后衔接、思考困惑、误区干扰、比较鉴别等多方面启思发问，定能使得学生在主动整理和积极表达过程中增强认知感悟，提高英语表达综合运用的敏锐性和准确性，促进英语知识技能内化生成。

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2011）[M].北京：北京师范大学出版社，2011

[2]聂丽丹.支架理论在英语课堂提问中的作用[J].学理论，2015（30）

[3]和亚琪.高中英语教师课堂提问对学生学习情感影响的调查研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2015（7）

（责编 罗汝君）