着重职业能力的微课程资源建设与实践创新研究——以高职商务英语专业为例

陈嫔荣，王 洁

(湖南大众传媒职业技术学院国际传播学院，湖南 长沙 410013；中南大学基础医学院，湖南 长沙 410078)

着重职业能力的微课程资源建设与实践创新研究
——以高职商务英语专业为例

陈嫔荣，王 洁

(湖南大众传媒职业技术学院国际传播学院，湖南 长沙 410013；中南大学基础医学院，湖南 长沙 410078)

职业能力是应用型高等院校毕业生零距离就业和终身职业发展的决定性因素。在目前微网络课程体系大规模系统化的背景下，应用型高等院校应加大微课程资源建设力度，并在应用实践过程中进行创新来突破职业能力培养存在的瓶颈。以高等职业教育商务英语专业为例,开发适合高职商务英语专业学生学情的微课程资源，并采用基于微课程的翻转课堂模式，能有效提高高职商务英语专业毕业生的职业能力。

职业能力；微课程；应用型高等院校；资源建设；翻转课堂

2012年12月至2015年8月,教育部全国高校教师网络培训中心主办了两届全国高校微课教学比赛。第一届参赛有效作品11414件,其中高职院校参赛作品达3955份，占比35%；第二届参赛有效作品达13059件，其中高职院校参赛作品达5094件，占比39%。三年时间内，全国参赛作品总数出现大幅增长，其中高职院校参与积极性的上升幅度显著。由此可知，面向大规模系统化的微网络课程体系发展是必然趋势[1]。在此背景下，应用型高等院校(高等职业技术学院和地方应用型本科院校)的微课程现状如何？微课程资源建设如何围绕学生职业能力的培养而展开？在微课程实践与应用方面如何进行突破，实现创新？本研究以高等职业院校商务英语专业微课程建设为例对以上问题进行一一解答。

一 概念诠释与关系辨析

随着微课实践的不断丰富和相关研究的逐步深化,人们对微课概念的认识经历了从低级到高级、不断完善的发展阶段。以教育部全国高校教师网络培训中心为例, 该中心在中国高校微课研究报告(2014)中指出,微课是“以微视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动”[2]。 到2016年，该中心在《从热点中孕育新生态——高校微课发展报告》中指出，“微课是微小精致的新一代课程之细胞”，并进一步指出，“微课不是一个纯理论概念，而是在信息时代的教育土壤中诞生的新事物……研究这样的新生事物,不仅要总结概括现实，而且要把握和引领未来走向。”[3]

对微课与微课程的关系，一方面，以胡铁生[4]、黎加厚[5]为代表的学者认为微课等同于微课程；另一方面，也有学者将两者区别开来,如金陵认为微课是对课堂教师授课的浓缩，以教师为核心，是电子资源的浓缩和改良，微课程体现全面的课程改革需求，是一个完整的教学模式[6]。教育部全国高校教师网络培训中心高校微课研究报告(2016)指出微课是课程的组成部分。本研究认为:微课和微课程既有联系又有区别，微课是一种资源形式，微课程是将微课这种教学资源按照教学大纲组织成有结构的教学系统，简而言之，微课这种资源形式按照一定的结构组合构成微课程。

二 问题：微课程建设与职业能力培养关联度弱

广义的职业能力框架覆盖来自三个方面的能力需求, 即本专业、相关行业以及社会[7]。为了有效提高高职商务英语专业毕业生的职业能力,本研究构建了广义的高职商务英语职业能力模型，包括专业核心能力(本专业需求)、行业特定能力(相关行业需求)和岗位通用能力(社会需求)，其中专业核心能力包括语言能力和商务能力，行业特定能力包括国际贸易能力和产品推广能力，岗位通用能力包括社会能力、方法能力和专业能力。

为了较全面地了解目前高职商务英语微课程建设的现状以及与学生职业能力培养的关联度，本研究采取访谈法和个案研究方法，对湖南省高职院校商务英语专业40名专职教师进行了调查研究。调研结果显示，高职商务英语专业微课程的资源建设和运用现状不容乐观,究其原因,主要是由以下几个因素造成的。

(一)经费投入与支持力度不够导致微课程资源建设匮乏

“学院对微课程的重视度”的调研结果显示,“投入力度非常大”的占比仅为5% ,“投入力度大”的为15%， “投入力度一般”的为20%， “投入力度小” 的为45%，“无投入”的为15%,由此可见高职商务英语专业微课程建设的受重视度严重不足,经费投入存在较大缺口。同时，45.02%的教师认为自身微课程相关专业知识和制作技术匮乏，需要加强相关的知识培训和技能培训，经费投入与支持力度不够直接导致微课程的使用频率在高职商务英语专业课堂中很低。“总是在课堂教学中运用微课”的教师仅5% ,“经常在课堂教学中运用微课”的为16%,“偶尔在课堂教学中运用微课”为41%, “很少在课堂教学中运用微课”的为30%, “从不在课堂教学中运用微课”为8%。

(二)行业参与度低导致微课程内容与职业能力培养脱节

“行业参与度”调查结果显示,高职商务英语微课程建设过程中行业参与度不高，微课主题和类型的选择、内容的选定等都由专业教师单独完成，微课程建设过程中缺少团队合作。行业参与度低直接导致微课程的内容大部分是关于语言知识、语言技能、商务知识、商务技能的讲解与演示，主要集中在专业核心能力方面，而对行业特定能力、岗位通用能力方面的知识和技能涉及较少。 同时，“微课程类型” 调查数据显示，在高职商务英语微课程类型中讲授类微课程占比51.4%、演示类微课程占比39.4%、探究学习类为39.2%、自主学习类为37.9%。专业教师缺乏行业实战经验，与行业的融合度低是导致微课程内容与职业能力关联度弱的直接原因。

(三)微课程教学实践与运用中缺乏创新导致教改不到位

目前大部分应用型高等院校对先进的教学理念和教学手段还持观望态度，教与学关系的调整还没有到位，以学为主的课堂还没有根本执行。微课程的实践形式和构成要素调研数据显示：将微课程作为传统课堂的补充和辅助手段的占了74.8%,作为新的课堂模式的仅占25.2%；在微课程建设中,教师普遍重视“微视频”的设计与制作,而对支持性和扩展性资源,如网络资源链接、习题、教学反思、教学评价等重视不足。因此，基于职业能力的高职商务英语微课程建设应考虑如何大胆改革传统的教学模式,采用新的课堂模式，即基于微课程的翻转课堂模式并提供学习支持服务，使学生能够从中理解和强化形成职业能力所需的知识、技能、思维方式，以满足职业教育的培养目标。

三 凸显职业能力培养：加强微课程资源建设和创新微课程实践运用

要解决以上几个方面的问题，作者认为要从微课程资源建设和微课程应用创新着手。

(一)开发适合高职学生学情的微课程资源

微课程独具学习持续时间短，知识重、难点突出，学生学习灵活自由、便捷等优势，是符合高职教育的一种教学模式。微课程资源除核心资源“微视频”外，还应有支持性资源和课程信息资源[8]。微视频的时长和视频组织形式是核心资源建设要重点把握的两个问题：在时长方面，国内外的学者甚至是不同级别的微课比赛都提出了不同的观点和要求，以全国微课比赛为例，首届微课比赛规定时长10-20分钟，参赛作品时长在16-20分钟的占53%，11-15分钟的占23%。与第一届相比，第二届微课大赛规定时长缩短了不少，要求5-15分钟，复赛推荐作品的平均时长也缩短到了12分40秒左右。胡铁生在回答“短视频到底多短最合适”时给出的标准答案是：6分钟[9]。在视频组织形式方面，从两届全国微课比赛的参赛作品来看，首届采用专业摄像机拍摄的比例为38.9%，第二届65%的作品采用了专业摄像机，甚至部分使用了虚拟演播厅技术。

网络时代，学习呈现“碎片化”特点，一项活动即便十分生动、趣味十足，但如果内容过多，时间太长，人的注意力与好奇心也会逐渐降低[10]。同时，高职学生学情也决定了微视频的持续时间不宜过长。目前的高职商务英语专业生源主要有高考统招、学院自主招生两种途径，在高考录取中，高职高专是最后批次，多年来录取最低分数线一直在200-300分，对英语单项成绩部分高职院校有最低控制线要求，如英语单科成绩不低于90分(总分150分)，而部分高职院校由于生源紧张，对英语单科没有特殊要求，这样直接导致部分学生语言功底和英语运用能力差。另外，高职学生普遍存在学习习惯欠佳，缺乏持久的自我约束和自我管理能力，学习动机不强、学习目标不明确，自主学习的能力和毅力都不够强的问题，因此，高职商业英语微视频时长应控制在10分钟之内。应鼓励高职商务英语教师充分运用现有资源，选择合理的资源建设方式，使微课的建设成本与应用价值相适应。为了避免微课程重复建设造成的资源浪费，从建设成本角度出发，鼓励教师对现有的视频资源进行重新设计、后期改造，将其快速修改成微视频。如自2012年开始启动的各类微课比赛，大量的优秀微课参赛作品可作为教学资源和学生的自学资源。

微课程支持性资源包括案例文本、ppt课件、教案、佐证文献、网络资源链接、习题等，一般以视频、图文、链接等方式给出，有助于帮助学生在完成课程内容主题学习以后对自己感兴趣的内容进行广度和深度上的进一步探寻，能有效培养学生的自主学习能力和问题解决能力，从而提高学生的职业能力。同时，课程信息资源对主题的教学目标、注意事项、教学重点难点、教学反思和教学评价进行描述，方便学生在利用微课程学习时把握学习目标，同时对教学重点难点进行有针对性的学习和巩固，尤其是对学习基础差的学生，可以大大提高其学习效率。

(二)创新微课程实践运用模式，凸显职业能力培养

采用微课进入大学课堂，是在以学习者为中心的全新的教学理念指导之下，创造不同于以往教师灌输式讲授，学生被动学习的全新课堂模式和教学新景观。基于微课程的翻转课堂教学模式将以讲授为主的传统课堂变为线上线下相结合的复杂课程教学系统。学生在课前根据自己的具体情况有针对性地观看微视频，并配合老师提供的微课程支持资源和信息资源开展个性化学习，而教师在课堂上主要就知识点的实践与运用进行讨论与分析，这种方式能保证微课程满足学生自主学习、团队学习的需要，锻炼学生的自主学习能力和团队精神，在培养学生专业核心能力和行业特定能力的同时，培养了学生的岗位通用能力，从而提高了学生的职业能力。

微课程与单纯的微型教学视频的区别在于是否存在相应的学习评价并提供针对性的学习支持服务[11]。对学习主题的实时讨论、线下讨论、问题反馈等都可以通过引入微博、微信、博客、论坛、播客等社交媒体来进行。在学习过程中，社交媒体的多样服务可以让学生自主选择学习资源与方式，同时社交媒体的开放性赋予了用户与其他成员沟通请教的自由，这些都可以满足学生的个性化学习需要[12]。由于各类社交媒体在学生中具有广泛的普及性，学生通过社交媒体协作学习，培养了学生的团队精神，对学习能力和学习积极性的提高有积极的作用[13]。以利用微信公众平台作为微课程在线交互学习平台为例，首先教师将微课程主题资源包通过微信平台推送给学生，并结合微信公众平台的功能进行二次开发，开发出微论坛、微签到、微测试等功能模块。在微论坛模块，学生可以就学习过程中的某一问题发起话题，其他学习者可参与互动进行评论。微签到功能对学生的学习起到监督的作用，并能有效提高学生的学习兴趣，提升学习积极性。

[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，(4).

[2]中国高校微课研究报告(2014年)[EB/OL]. 教育部全国高校网络培训中心，http://weike.enetedu.com/report/news/pdf_0009.html.

[3]从热点中孕育新生态——高校微课发展报告(2016年)[EB/OL].教育部全国高校网络培训中心，http://weike.enetedu.com/Weike2016/Report/Index.2016.

[4]胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育，2013，(4).

[5]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013，(4).

[6]金陵.从联系中看MOOC、微课和微课程[J].中国信息技术教育，2013，(6).

[7]陈嫔荣. “能力本位”观与广义的职业能力体系模型构建[J].怀化学院学报，2016，(12).

[8]赵毅.面向数字化学习环境的高校微课程设计与应用研究[D].武汉:华中师范大学硕士学位论文，2014.

[9]胡铁生.什么样的微课视频受欢迎——从慕课数据学习分析的启示[EB/OL]. http://blog.sina.com.cn/s/blog_73b64be60101ji1a.html，2014-05-29.

[10]余宏亮.微课程意涵三重判读[J].课程教材教法，2015，(5).

[11]梁乐明，曹俏俏，张宝辉. 微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，(1).

[12]范哲，杨晓新，王周秀.高校学生社交媒体平台交互学习动机研究——以微博平台开展应用型课程学习为例[J].情报资料工作，2015，(2).

[13]袁琼，李文纲.商科院校基于慕课的大学英语翻转课堂教学模式的设计[J].湖南商学院学报，2016，(1).

(责任编校：简小烜)

Research on Micro- curriculum Construction and Innovation from Perspective of Professional Competence

CHEN Pinrong，WANG Jie

(School of International Communication, Hunan Mass Media Vocational & Technical College, Changsha Hunan 410013， China; School of Basic Medical Science, Central South University, Changsha Hunan 410078, China)

Professional competence is the decisive factor in the application of zero-distance employment and lifelong career development of graduates from application-oriented colleges. Under the background of large scale micro-network curriculum system, application-oriented colleges can break the bottlenecks of fostering students’ professional competence by strengthening the construction of micro- curriculum resources and innovating its practical application.Higher vocational Business English graduates’professional competence can be effectively improved by developing the micro - curriculum suitable for the students’ learning ability and applying micro-curriculum plus flipped classroom in teaching.

professional competence; micro-curriculum; application-oriented college; resource construction;flipped classroom

2017-05-10

湖南省教育科学规划课题“基于CBET的高职商务英语微课程开发研究—— 以《国际商务谈判》课程为例”，编号：XJK015CGD065。

陈嫔荣(1973— )，女，湖南湘乡人，湖南大众传媒职业技术学院国际传播学院副教授，硕士。研究方向:高等职业教育专业建设、职业能力培养。王洁(1973— )，女，湖南邵东人，中南大学基础医学院副教授，硕士生导师。研究方向：高等教育教学法。

G712.0

A

1008-4681(2017)04-0149-03