真情朗读，打造阅读教学的靓丽风景

吕孝

【摘 要】

2011版《语文课程标准》再次明确指出：朗读是学生的个性化行为，要珍视学生的独特感受、题眼与感知。学生的朗读是走进课文、感知语言的有效路径，不应该成为教师独有的权利。教师就必须要引领学生逐步深入到文本中去，在尊重学生认知能力的同时，保留那一份独特的理解与感知。本文提出要潜入文本内核，读出语言精彩；尊重多元感知，读出个性体验；依循认知特性，读出人物情趣，从而借助朗读提升学生的语文核心素养。

【关键词】

文本内核 多元感知 认知特性 真情朗读

2011版《语文课程标准》再次明确指出：朗读是学生的个性化行为，要珍视学生的独特感受、题眼与感知。学生的朗读是走进课文、感知语言的有效路径，不应该成为教师独有的权利。教师就必须要引领学生逐步深入到文本中去，在尊重学生认知能力的同时，保留那一份独特的理解与感知。

一、潜入文本内核，读出语言精彩

著名教育实践家叶圣陶先生曾经说过：“作者胸有境，入境始与亲。”被编入教材的文本都是文质兼备的典范之作，如此精美的语言形式对于学生的朗读训练是一种绝好的资源。教材中的每一篇文章都蕴藏着作者丰富的情感意蕴和价值认知，要想让学生真正读出精彩、读出个性、读出味道，就需要教师指导学生不断地深入文本，形成与文本、与作者的共鸣，从而激发学生的朗读热情，最终读出情韵来。

如在教学《鸟岛》中第三自然段时，教师引领学生在仔细阅读的基础上，思考：语段中哪些词语能够表现出“六月是鸟岛最热闹的时候”。学生紧扣语段中的“鸟的世界”感受到鸟岛之大，仿佛成为了鸟的海洋；有的学生从“密密麻麻”一词，感知鸟窝一个紧挨着一个的密集场面；有的学生则从“到处都是”体会到鸟蛋可以在岛上的任何地方轻松找到。在学生对文本核心语句进行深入了解之后，教师则继续引领学生深入思考：面对如此热闹的鸟岛，你想说些什么呢？这样的问题将学生的关注力从文本内容向自己内心世界不断逼近、生发，形成了对文字的真切感受。随后，教师引领学生用自己内心的感受去朗读这段文字，共同感悟鸟岛的特点以及作者蕴藏在语言文字中的丰富情感。

在这一案例中，教师在引领学生深入文本时，借助了“热闹”这个词语，形成了与作者广泛而深入的对话，强化了学生独特的内在体验。而在这样的基础上，学生对文本语言的诵读已经不再是动动嘴皮的机械动作，而是融入了自身情感体验真切地倾吐过程。只有这样，朗读教学才能水到渠成，水涨船高。

二、尊重多元感知，读出个性体验

古语云：書读百遍，其义自现。每篇课文在不同的学生眼中都会开掘出不同的情感和内涵来。这就决定了常态教学中，教师不应该给任何一个学生制定所谓的标准读法，而要在充分尊重学生的基础上，对学生自主感知能力、情感体验能力进行训练，从而真正促进学生认知效益的不断提升，读出属于自己的个性化内涵来。

如在教学《真想变成大大的荷叶》这首小诗中“我想变透明的雨滴，睡在一片绿叶上”，教师并没有播放所谓的标准朗读，而是引领学生发散性思考：你想怎样读好这句话？不少学生纷纷表示：我觉得这句话中的雨滴是很漂亮的，就像珍珠一般透明，在朗读时我想在这个词语上重读。有的学生认为雨滴就像一个调皮的宝宝，如果睡在绿叶上一定会非常舒服，所以读起来应该轻轻的，柔柔的；还有的学生指出：这一大片绿叶对于水滴来说，就像是一张大床，小水滴看到一定会惊喜的，所以我觉得应该是语气上扬才对。

三个学生，生发出三种完全不同的理解，但每个学生都有自己的认知和道理，教师并没有轻易地褒奖任何一方，也没有打击任何一方，而是引领学生在深入感知的过程中用自己的朗读加以尝试。整节课下来，学生琅琅的读书声充盈着整个教室。

朗读是学生对文本进行个性化解读的展现过程，理解不同、体验不同，学生朗读出来的味道也就自然不同。只要学生合理正确地解读文本，就应该允许学生有着属于自己独特的朗读方法，学生对文本的个性化、多元解读，才能变成可能。

三、依循认知特性，读出人物情趣

一直以来天生好动，都是低年级学生与生俱来的天性。教师可以针对低年级学生这一独特的认知规律，对学生进行深入地感知与了解，帮助学生做好相应的体验，尤其是结合情趣表演的方式，引领学生将自己的身心全部浸润在内在意识中，从而引领学生在角色表演的过程中强化角色体验，表达真实感受。

如在教学《蚂蚁与蝈蝈》这篇课文时，为了引领学生更好地感受蚂蚁的勤劳，在炎炎夏日下被累得满头大汗的艰辛，教师则组织学生扮演几只蚂蚁，很多学生在表演的过程中不仅神形具备，而且连擦汗等动作细节都做得丝丝入扣。因此，很多学生在朗读课文中“满头大汗”这个词语时，不仅强化了语气语调，同时也唤醒了学生的朗读兴趣，使学生在个性化朗读的过程中提升了朗读能力，促进了学生文本内容的深入感知，有效地发展了学生语文和信息能力。

在这一案例中，教师就是充分尊重学生内在的认知规律，为学生设置了角色表演的体验过程，有效地帮助学生做好了相应的认知准备，从而促进学生认知能力的不断提升，更为重要的是在朗读的过程中形象再现了文本语言所形成的表达画面。

总而言之，语文核心能力包括了“听说读写”的实践能力，其中“读”的能力是其他能力发展的重要基础和保障。叶圣陶先生就曾经指出：“语文课要以读书为目的，如果将读落到实处，语文老师则功莫大焉。”尤其是在低年级阅读教学中，教师更应该抽取更多灵动的时间，采用多元化的方式来融入课堂教学环节，将朗读打造成语文课堂上一道最为靓丽的风景。