关于小学语文口语交际课的几点思考

尹彬

口语交际能力是现代生活中人们应具备的最基本、运用最广泛的能力，它对一个人的生活、學习、工作有着重要作用，具有较强的口语交际能力是现代生活中人们应具备的最基本的要求。《语文课程标准》在总目标中强调指出——口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神” 。语文课堂中的“口语交际”课，拓展了听说的内涵，它不仅包括了“听话、说话”在语音、语义、语意及习惯上的要求，还包括了在交谈过程中双方在交际的具体环境中所表现出的神情、态度以及应变能力。突出了通过了交际能力的培养来促进学生创新思维的发展，从而体现了语文学科的社会性和实践性。

那么，教师在语文教学中如何上好口语交际课，提高学生的语文综合素养呢？

一、创设情景，把单纯的练习变为真实的交际

创设情景是口语交际课一个主要的特点，这也是与“听话、说话”的主要区别之一。过去的“听话、说话”的交谈内容与实际存在一定差距，导致教师在教学活动中受到束缚。那种单纯的表达训练，致使学生缺乏情感上的主动参与，难以激起他们表达的兴趣。因此，口语交际提出了创设情景进行教学这一要求。教学中，教师要巧妙利用教材内容（如：插图、对话等）为学生创设情景。例如：上《请到我家来》这一课，根据课本上的图画及对话，创设出王新邀请李刚和谢小羽到家中做客这一口语交际的情景，让学生扮演王新、李刚、谢小羽来进行交际。这样，通过角色的变换，极大地激发了学生交谈的兴趣。让学生乐于与人交谈。另外，教师还不应局限于书上内容，根据每节口语课的具体要求，联系孩子的生活实际来创设情景，让他们的交际建立在现实生活的基础上。由此可见，在口语交际中注重情景的创设既有利于激发兴趣，发展口语交际能力，更有利于学生的终身发展，充分体现教育应该“以人为本”的教育思想。

二、合理安排训练步骤，体现训练的层次性

小学生入学时，已经具备了初步的听说能力，但如何让他们的听说习惯更规范，说话态度更加自然大方，交际能力得到进一步提高，是值得教师去探究的课题。所以，在教学实践中，我们要针对学生现有基础，设计好教学程序，做到循序渐进，由浅入深，由易到难，逐步提高要求。例如在上《爱吃的水果》这一课时，可以设计这样四个教学环节。第一步：利用书上插图，创设情景。让学生扮演图中人物邀请同学吃水果，并给同学介绍自己爱吃的水果，以及为什么爱吃，老师再从学生的交谈中总结出应当介绍出水果的样子、颜色、味道。第二步：运用游戏师生进行口语交际。设计我说你猜的游戏，通过师生交谈指导学生抓住水果的特点，运用恰当、准确的词语进行介绍，让学生分组进行口语交际练习。第三步：运用句式进一步指导学生表达。老师给句式，把自己爱吃的水果介绍给同学。这样使学生的表达形式更加丰富。第四步：童话表演，创造性地进行表达训练。通过多媒体展示动画的西瓜娃娃的自我介绍，再让学生扮演自己最喜欢的水果娃娃进行自我介绍，最后评出大家喜欢的水果娃娃为水果王。

不难看出，在以上有层次性的训练中，既有老师指导下的活动，又有学生创造性的活动，做到了既发展了学生的交际能力，又培养了学生的创新能力。

三、小组合作学习，体现双向互动

口语交际是靠说者和听者之间共同合作完成的，体现的是双向互动，即“生生互动”“师生互动”。通过说一说、评一评、议一议，将说者与听者紧密联系起来。教学时，教师要充分运用小组合作学习这种方式，根据教材的内容以及创设的情景可将学生分为两人组、三人组等不同组别，采用重点指导，再分组练习的形式。老师相机巡视指导，再抽小组表演，以检查效果，并加以指导，这有利于学生间相互的交流，让每个学生都有练习的机会。在座位的设计上，也根据实际灵活地摆放，极力为学生营造一种轻松、和谐的交际氛围。

四、巧妙运用课本插图，把握好“度”

曾见到一位教师在上口语交际《我的家》这一课时，先通过投影将书上插图出示，然后用指导看图说话的形式指导学生有序看图：图上画了谁，在什么地方，干什么？他们说了什么？逐一抽生回答，这个环节用了整个教学约三分之一左右的时间。这位教师忽略了口语交际的特点，那就是创设情景和双向互动。如何让课本中每一次口语交际中的插图为教学服务呢？教师一定要巧妙运用，把握好度，既不要被插图束缚了手脚，也不要弃而不用。书上有些插图，其实只是为学生的口语交际创设了情景，……教师要利用插图上的内容把它与学生的现实生活联系起来，把它作为自己教学设计中创设情景的凭借，而不能上成看图说话。但是，有的插图有必要让学生仔细观察……总之，教师要根据不同的内容，恰当地运用好插图，让那一幅幅色彩鲜艳、富有儿童情趣的插图，真正为教学服务。

五、拓展口语交际的渠道

《大纲》中指出口语交际训练有三条途径：（1）利用语文教学各环节有意识培养学生的听说能力。（2）创设多种多样的交际情境，让学生无拘无束地来进行口语交际。（3）在日常生活中，让孩子积极主动地锻炼自己的口语交际能力。因此，教师在教学中要拓宽口语交际的渠道，做到课内与课外相结合。只有在这三方面都扎扎实实地进行训练，学生口语交际能力才会大大提高。

小学语文教学的出发点和归宿点在于立足促进学生的发展，为他们终身学习生活和工作奠定基础。教师在认真把握好这一指导思想基础上切实落实好口语交际训练，相信小学的听说训练将会朝着有利于学生、有利于社会的方向发展。