农村高中生英语技能障碍的归因与对策研究

陈璐

在高中教学中，英语是十分重要学科。在农村英语教学中，高中生存在英语技能障碍的现象十分普遍，其中包括阅读障碍、写作障碍等。不同的英语技能障碍严重影响了农村高中生英语的学习状态，使得教学质量难以得到显著的提升。现文章主要针对农村高中生英语技能障碍的归因与对策进行研究，以期能够为农村高中生克服英语技能障碍提供一定的参考与借鉴。

一、农村高中生英语阅读障碍的归因与对策

当前农村高中生在学习阅读的过程中存在着不同程度的障碍，产生障碍的主要归因有以下几个方面：第一，教师在英语阅读教学过程中使用教学方法落后。农村很多英语教师在进行阅读教学过程中都是将预防作为教学的关键，将阅读课程当作语法课程，往往将课堂内容重点放在讲解生词使用方法、翻译阅读理解句子上，没有重点教授各项阅读技能，例如，获取文章中心思想、寻找文章主题句等等。并且阅读教学形式简单，仅仅停留在教授学生对文章的浅层次理解上，忽视了教授学生在阅读过程中准确掌握文章机构，导致无法定位文章的主体。第二，学生在阅读学习在中普遍存在知识技能障碍，其中包括词汇、语法等。大多数农村高中生在阅读英语文章的时候经常遇到不认识的词汇，在遇到不认识词汇的时候往往也不会根据上下文猜测词汇含义，而是查字典，从而导致无法提升根据语境来猜测词汇的能力，对词汇的词形词义等也无法开展深层次的理解。在阅读学习过程中经常被生词打断，严重影响阅读思维的连贯性以及对文章的整体理解；大部分农村高中生在阅读理解的学习过程中无法主动的划分长短句以便更好的理解句子的含义。當文章出现长句或结构复杂句子的时候往往不知道如何继续阅读下去。

针对当前高中生英语阅读障碍的归因提出以下教学应对策略：第一，创新英语阅读教学策略，实施高效英语教学模式。农村英语教师可以选择使用英语阅读两步式教学方式。第一步，阅读准备阶段pre-reading。对阅读文章的关键词汇进行介绍，利用图片法、头脑风暴法等激活学生的阅读兴趣。第二步，阅读实施阶段while-reading。根据教学计划有目标的设定阅读任务，让学生带着任务与目的来开展阅读。例如，设置与文章有关的关键问题引导学生在文章中寻找答案。第二，学生克服知识技能障碍。在克服词汇障碍方面学生可以选择使用科学的方法来记忆词汇，通过语境、构词法等来科学记忆词汇。平时扩大阅读量，在课外多阅读英语报刊上的文章，提升掌握词汇数量。在阅读理解过程中学习使用联系上下文理解的方式来进行词汇含义的猜测。例如，学生可以使用构词法来猜测词汇含义“His story is a catalogue of misfortune. ”在这一句子中单词“misfortune”，学生不理解涵义则可以通过构词法来推断，fortune是幸运的意思，而mis则为常用的否定前缀，因此可以得出misfortune的含义是不幸。在克服句法障碍方面则可以通过解决语法障碍、弄清句子成分、掌握句子类型与句型的方式来克服。

二、农村高中生英语写作障碍的归因与对策

农村高中生英语教学过程中写作是十分关键的内容之一。然而大部分农村高中生对英语写作却不是很重视，认为英语写作可以在考试的时候突击恶补，因此日常英语学习过程中英语写作往往出现严重缺乏实质性内容、只会生搬硬套、语言形式单一、缺乏高级词汇、语法运用错误等情况，英语写作存在一定的学习障碍。导致农村高中生英语写作障碍的归因有以下几个方面：第一，由于农村高中生过度受到农村社会环境影响，只将英语的学习精力放在记忆、背诵与语法上，对于系统的、有计划的提升英语作文写作能力并没有过多关注。第二，英语知识的学习与实践运用的脱离。农村高中生缩写的作文有很多“病症”，直接体现了其英语学习能力与运用能力的脱离，所写出来的作文往往缺乏作文应有的框架。很多高中生可以轻易的答对选择题中的定语从句、状语从句，但是在写作的时候则根本无法记忆起来，也不会使用，从而导致整篇英文作文没有亮点。第三，教师教学方式落后。农村英语教师在进行写作教学时往往缺乏对英文写作的归纳与分析，大部分教师都把教学精力花费在新课程的教学与组织上。对于写作的教学不够重视，课堂写作训练频率过低、训练量过少，导致学生对于写作训练也不熟悉。

针对当前高中生英语写作障碍的归因提出以下教学应对策略：第一，教师要充分意识到英语写作的重要性，写作作为英语学习的重要内容不单单可以实践学生所掌握的语法、词汇，同时还可以提升学生的英语表达能力，并且让学生也意识到英语写作的重要性，有计划的针对自身情况来设计英语写作学习计划。第二，运用结果写作教学法与过程写作教学法来进行写作教学。其中，结果写作教学法则更加注重教师在课堂上的地位，教师在课堂上会针对词汇的运用、语法规则的使用、语篇结构的设计与写作技巧等内容进行教授。以某一篇范文为例来进行课堂分析，然后让学生根据范文来进行仿写。结果写作教学法的见效快、适用范围广，但是却过于机械。写作过程法则是更加注重学生写作过程中的思考与写作，更加突出学生在英语写作中的地位，学生可以根据自己的水平与需求来进行计划、编排、撰写与修改。教师在写作教学中则可以长时间坚持灵活运用这两种方式，力求提升农村高中生的英语写作能力。

总的来说，农村高中英语技能障碍是农村高中英语教师必须要重视的问题。其中，阅读障碍与写作障碍是最需要关注的问题之一。文章在对阅读障碍与写作障碍的归因进行分析后，提出了相应的策略，农村高中英语教师可以根据学生的学习状态与需求，有针对性的开展教学。