大学生希望感研究现状

薛绍鸥，辛小林，张 雷

（承德医学院护理学院，河北承德 067000）

大学生希望感研究现状

薛绍鸥，辛小林，张 雷△

（承德医学院护理学院，河北承德 067000）

大学生；希望感；测评工具；影响因素

大学时期是大学生“心理断乳”的关键期，由于生活环境、人际关系等诸多因素发生改变，导致大学生心理不适、心理障碍或心理疾病频繁发生，甚至会演变成恶性事件，严重危及大学生的人身安全。希望作为一种积极的心理资本，对改善大学生的心理健康状况具有独特作用[1]。另外，通过对大学生灌输希望、培养他们的希望思维，可对大学生的成长成才产生重大影响[2]。为此，本文总结分析近年来国内外关于大学生希望感的相关报道，以期为提高我国大学生的心理健康水平、促使他们立志成才提供借鉴。

1 希望的概念

希望本身内涵的多维性决定了其概念的不确定性，它对于不同个体意味着不同内容。Lopez等[3]曾统计，仅在20世纪后半期,希望的定义就不少于26种，大致分三类，即希望的情绪观、认知观及二者并存观。目前，普遍认可的是情绪与认知成分并存的观点，其中最具影响力的概念由Snyder等[4]提出，他们将希望定义为“一种基于内在成功感的积极动机状态，包括意愿动力和路径思维两个维度，意愿动力指一种目标性指向的能量，路径思维则指用来达到目标的途径和计划”。但也有批评者认为，该理论无法解释当个体很少对目标或结果有知觉控制时的希望体验，以及它假定个体对目标的追求只是某单个个体的事情而忽视了社会因素的影响[5]。

2 常用量性测评工具

2.1 成人状态希望量表（ASHS） 该量表由以Snyder（1996）为首的实验室研制而成，可用于测量成人在某一特定时间段或最近事态中的希望水平。ASHS量表包含6个项目，测量动力和路径思维维度的各3项，采用8点计分法,其内部一致性信度为0.82-0.95，且具有良好的同时、区分和结构效度，但该量表作为评价可变状态的工具，长时间重测信度会降低。虽然该量表在国外已得到广泛应用，但在测评我国大学生希望感方面尚无对此的应用研究。

2.2 成人特质希望量表（ADHS） 该量表同样由以Snyder（1991）为首的实验室研发而成，可测量15岁以上人群长期稳定的希望水平。ADHS量表共12个项目，采用4点计分法，其中测量动力和路径思维的各4项，其余4项为干扰项，不记分。此英文版量表信度值为0.74-0.84，重测相关系数为0.80，表明该量表具有良好的结构效度，但短期内测量希望感的变化轨迹敏感性不及成人状态希望量表。国内陈灿锐等[6]对任俊翻译的中文版成人特质希望量表进行信效度检验，结果显示，汉化后的成人特质希望量表与英文版信度基本一致，说明该量表同样适用于评定我国大学生的希望特质，因此，其在测评我国大学生希望感的本土化过程中应用最为广泛。

此外，还有部分测量工具以Snyder的希望理论为基础，结合研究目的或研究对象的特点，修改部分内容而成。Feldman等[7]编制的目标特异性希望量表，是在成人特质希望量表的12个项目基础上加以改编而成，可用于测评大学生对特定目标的希望水平。郭传辉[8]以Snyder的理论为基础，针对我国大学生的发展特质，从五个维度来评定我国大学生的希望特质。这些测量工具也得到了小范围应用。

3 大学生希望感的影响因素

3.1 个人因素 主要从个体的人格特质特征、情绪情感状态，以及相关心理品质等角度来探查它们对大学生希望感的影响。相关研究表明，大学生的人格特质特征对希望感有非常重要的影响。Mascaro等[9]研究发现，大学生希望感和五大人格中的神经质维度呈显著负相关，与外倾性、宜人性、严谨性、开放性维度呈显著正相关，且俩月后重测，它们的相关性依然显著。其次，大学生希望感水平与其情绪情感状态息息相关。黎志华[10]在其博士论文中论证了每个时间点的积极情感对大学生希望感都有显著的正向预测作用，同时，每个时间点的消极情感都对希望感有显著的负向预测作用。此外，还有研究证实，相关心理品质与大学生希望感也有着密切联系。Rand[11]的研究发现，希望与乐观这两个概念既相关又独立，两者之间还存在一个共同潜变量，即对目标的态度。

3.2 社会因素

3.2.1 人口学变量：以往研究主要从性别、年级、生源地等因素考察人口学变量对大学生希望感的影响，但由于样本选择的区域、时限差异及测评工具使用的不同等因素，造成研究结论存在较大争议。禹玉兰[12]的研究发现，大学生希望感在性别、年龄、年级、专业、生源地方面均无显著差异；而郭传辉[8]的研究结果表明，大学生希望感在性别、年级、专业、生源地、是否是独生子女方面存在显著差异。

3.2.2 家庭环境：希望特质是个体从一出生就开始不断塑造的，父母的受教育程度、教养方式等都对大学生希望感产生重要影响。Vela等[13]研究发现，母亲的受教育程度能显著预测大学生对特定目标的希望感水平。Fruiht[14]的研究显示，父母是大学生最主要的外界支持来源，而且常被视为人生的第一任导师。

3.2.3 社会环境：众多学者的研究结果一致认为，社会背景、社会支持和学校教育等社会环境能影响大学生的希望感水平。黎志华等[15]的研究证实，社会支持能预测大学生希望感水平，而且其中的主观支持维度比另两个维度—客观支持和支持利用度更能显著预测大学生希望感水平，也就是说能使大学生感到对自己有意义的帮助或支持更有助于希望感的维持。

4 希望感对大学生发展的意义

4.1 大学生希望感对行为健康的影响 Snyder曾指出，在健康行为背景下，拥有较高希望感的人能够设立一个恰当并富有挑战性的目标，然后制定相应的计划和战略，并保持较高的自我效能感和动机，从而实现他们的健康行为目标。Berg等[16]探讨了大学生在过去一个月中的希望感水平与吸烟、酗酒、运动和控制饮食的关系，结果显示，希望感较高的大学生更倾向于锻炼和控制饮食，较低者吸烟和酗酒等不良行为更频繁。这也从侧面反映了对大学生希望感进行干预能有效控制大学生的不良行为方式，进而增强他们的身体素质。

4.2 大学生希望感对心理健康的影响

4.2.1 消极心理的保护作用：希望感作为一种重要的心理资源，能够弥补应激性事件造成的心理资源消耗，缓冲它们的不良影响，从而减轻大学生焦虑、抑郁、自杀意念等负性情绪。Visser等[17]研究发现，高希望感可以缓冲生活负性事件与抑郁症状的关系。但是，若个体希望感水平过高，在较大的应激性事件面前往往体验到更多的压力与无能为力，从而降低对心理健康的保护，负性增强大学生的不良情绪。Greenaway等[18]研究证实，大学生若设立不切实际的学业成就目标反而会增加他们的抑郁情绪，也就是人们常说的“希望越大，失望越大”。

4.2.2 积极心理的增益功能：希望是对未来的美好预期，是一种自己可以胜任某事的能力感，一种心理上的满意度，一种对生活意义感的体验，以及对生活充满无限“可能性的感觉”。大量文献证实了这一言论的准确性，即高希望特质的大学生在面对应激性事件时，更倾向于采用积极的应对策略，有更少不切实际的妄想、自我批评及社会退缩。张曼[19]的研究表明，大学生希望感与积极应对方式呈显著正相关，与消极应对方式呈显著负相关。与此同时，高希望特质的大学生拥有更高的生命意义感、生活满意度及主观幸福感。Sullivan[20]探讨了大学生希望、良性压力和自我效能感三者对生活满意度的影响，结果发现，希望是预测生活满意度的最佳变量。

4.3 大学生希望感对个人成就的影响 在过去数十年的大学生希望感研究中，希望常与目标达到的成功机率相联系，原因是高希望特质的大学生能够设立切实可行的目标，并愿意为之付出努力；同时，他们将追求目标过程中遇到的挫折视为挑战，并能找出替代路径达成目标；另外，他们更倾向于采用正向自我反馈方式进行自我评价。因此，希望感高的大学生往往能实现自己的预期目标，获得较高的学业成就和运动技能成绩。Day等[21]的纵向研究证明，大学生希望感对学业成就的独特预测作用要高于智力、个性及之前的学术成就。此外，希望感也是预测大学生未来职业成就的重要变量。Sung等[22]研究发现，希望的意愿动力维度能够预测大学生的职业发展技能与工作业绩。

5 小结与展望

希望作为一种比较新颖的心理健康教育视角，对大学生的成长教育具有重要作用。但目前来看，我国大学生希望感的研究还存在许多不足。首先，我国大学生希望感的研究还处于验证国外已有的相关研究阶段，原创性思维有待突破，而且国内虽已研制出适合国人的测评工具，但推广性较差，当前普遍应用的仍是汉化后的成人特质希望量表，其实效性有待进一步验证。其次，国内研究领域较窄，而且主要侧重于对大学生希望感的预测和调节作用，考察其影响因素及作用机制的相关研究相对较少。最后，我国研究多停留在描述层面，缺乏进一步的实证考察和应用研究。以上这些不足之处都值得后续的深入探讨与完善，以此来提高我国大学生希望感水平，强化大学生心理健康教育。

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1004-6879（2017）05-0427-03

2016-09-28）

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