整合教材优化教学

叶丽萍

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出“教材内容要避免烦琐，简化头绪，突出重点，加强整合”，其中“整合”就是“融合、一体化”的意思。整合教学要求教师树立语文教学的系统观，以语文教科书的主题单元为依托，对选文内容、教学活动及课外资源进行重构和融合，从而构筑立体交叉的语文学习网络，强化语文学习的普遍联系和内在规律，提高学生的语文素养。

一、根据认知特点，优化课时安排

苏教版二年级上册第三单元有四篇课文：《小鹰学飞》《青蛙看海》《狼和小羊》以及《狐狸和乌鸦》。《小鹰学飞》讲的是：小鹰跟着老鹰学飞，老鹰一次次向小鹰提出更高的目标，从而让小鹰明白学无止境，要不断进取。《青蛙看海》讲的是：一只青蛙想看看大海，它在苍鹰的指点和松鼠的鼓励下，一个台阶一个台阶地跳到山顶，终于看到大海。说明只要脚踏实地，不懈努力，就一定能到达成功的山顶。《狼和小羊》讲的是：狼很想吃小羊，就故意找碴儿，小羊据理力争，但狼还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。告诉我们，对狼这样的坏家伙，讲道理是行不通的。《狐狸和乌鸦》讲的是：狐狸为了骗得乌鸦嘴里那块肉，通过与乌鸦的三次对话，终于得偿所愿。告诉我们，一定要提高警惕，不要被花言巧语所蒙骗。

可以看出，四篇课文既有共同的特点，又有所不同。四篇课文的共同点是：题材都是童话，适合儿童想象，富有生活情趣。但它们又各有不同：《小鹰学飞》《青蛙看海》是正面描述，都是描述主人公通过努力达到理想目标，充满正能量；而《狐狸和乌鸦》《狼和小羊》则是反面提醒，劝诫人们不要盲目相信他人的花言巧语和无理找茬，否则结局很悲凉。如果按照教材的编排顺序“正正负负”进行教学，很容易让学生的情感产生起落，认识上形成好人坏人割裂开来的不良局面。情感认知教育理论告诉我们：信心太强容易产生虚荣，压制太多则容易气馁，阴阳调和才有利发展。所以，对于本单元的教学内容与课时，笔者做了这样的安排：《小鹰学飞》《狐狸和乌鸦》《青蛙看海》《狼和小羊》——“正负正负”进行交叉教学。这样，让学生的认知呈波浪式循环渐进，也让学生的情感得以和谐发展。

二、依据文本特点，整合教学方法

1. 角色体验，优化课文学习。《小鹰学飞》以老鹰和小鹰的三次对话展开故事，表现了小鹰自以为会飞时的高兴、满足、得意和老鹰对小鹰“学无止境”循循善诱的启发教育。《青蛙看海》的故事是以青蛙、苍鹰和松鼠的对话进行的，课文的主角是青蛙，但苍鹰和松鼠这两个人物不可忽视，他们是青蛙的良师益友，是青蛙取得成功的引路人和陪伴者。《狼和小羊》从狼与小羊的三次对话中，体现狼的盛气凌人、不讲道理和小羊据理申辩时的着急、害怕。《狐狸和乌鸦》通过狐狸三次对乌鸦说的话及乌鸦三次听后的不同表现，描述了乌鸦是如何一步步放松警惕，最后受骗上当的。四篇课文都是通过人物对话、动作、心理的描写推进故事的发展，文笔细腻而精到。教学时，笔者剪枝去蔓、减少头绪，根据低年级小学生喜欢模仿的特点，采用角色体验法，让学生扮演文中角色，入情入境进行体验教学。《小鹰学飞》重在体会老鹰最后叫小鹰往上看所看到的景象，从而明白“学无止境”的道理；《青蛙看海》重在感受青蛙心情的不同，从中懂得“世上无难事，只要肯登攀”的道理；《狼和小羊》重在体会狼和小羊对话时的神态、语气，从中获得寓意；《狐狸和乌鸦》重在體会狐狸和乌鸦对话时的神态描写，从中获取心得。

2. 聚焦表达，内化语言积累。四篇短文语言各具特色，教学时，要通过品味具体的词句和语言的表达形式，在语境中寻找规律，在实践中建构和内化语言。《小鹰学飞》一文可分三大段，这三大段的结构相似，都是围绕“小鹰飞到哪里、小鹰的表现、老鹰的看法”而展开的。全文语言简洁，脉络清晰，循环反复，符合低年级学生的心理和阅读水平，容易产生对接和共鸣。教学中，抓住小鹰在三个不同高度的话——“我已经会飞啦”“我真的会飞啦”“现在……我总算……会飞了吧”，指导学生从“已经”“真的”“总算”中，体会小鹰的不同心情——高兴、满足、得意，启发学生想象小鹰当时急促讲话时的神态，体会小鹰经过老鹰几次的教育，变得虚心，说话不敢肯定的语气，在不断加深体会中促进语言的内化。《青蛙看海》一文按照事情发展的顺序，抓住了人物的语言、动作和神态进行描写，形象鲜明生动，文本言近旨远，耐人寻味。如文中“天哪，这么高的山”这句，可先引导学生结合插图，感受山之高、山之陡，明了对于青蛙来说，确实是高不可攀的。接着引领学生反复对比品读“是啊，可是这山太高了，我上不去”和“这有什么难的”这两句，体会青蛙的心情变化（失望——充满信心——兴奋），把学生的情感体验与语言记忆融合起来，形成对语言的整体感知。再如，课文描述青蛙跟着松鼠一级一级往上跳上山顶看到大海这一部分，“跳”字出现了六次，要引导学生在反复演练品读的基础上，思考讨论：青蛙最后跳上山顶，容易吗？从中感悟“一级一级往上跳”“累了……渴了……”的含义，并通过不同形式的演读，获得语感。《狼和小羊》的故事由双方对话展开，全文篇幅短小，结构凝练，寓意深刻。文中“狼很想吃小羊，就故意找碴儿”“小羊吃了一惊，温和地说”“狼气冲冲地说”“可怜的小羊喊道”“狼不想再争辩了，大声喊道”这些都是对角色神态的着力描写，生动地刻画了狼的凶残、小羊的温顺。教学时，扣住“故意”“气冲冲”等提示语，让学生将去掉提示语的句子与原句对比朗读，从中体会表达语气的不同，学习提示语的用法。《狐狸和乌鸦》中，狐狸和乌鸦的神态描写生动地表现出它们的心理变化，特点鲜明，别具一格。文中“他眼珠一转”“狐狸又摇摇尾巴”“狐狸叼去肉，一溜烟跑掉了”这些是狐狸的动作描写，“乌鸦看了狐狸一眼，还是没有回答”“乌鸦听了狐狸的话，非常得意，就唱了起来”这些是乌鸦的动作描写。教学时，应让学生抓住狐狸和乌鸦不同的动作、神态，在比较朗读中有所感悟，并从中引导复述课文，内化语言。

3. 整体把握，掌握汉字规律。四篇课文一共有生字58个，其中要求会写的39个，会认的19个。识字量大，这是教师们一直担心的问题。崔峦老师多次强调要指导学生整体认读生字，要通过复现巩固生字。因此，对于汉字的生字教学，不能音、形、义割裂分开，而应多采用随文识字的办法整体教学。即便是指导写字，也尽量不要对每个字进行详细的指导，应该从整体上让学生发现汉字书写中的结构规律，引导学生自己掌握写好字的方法。左右结构的字，有些要写得左窄右宽，如“阶、级、脏、惊、叼”等；有些要写得左宽右窄，如“刚”字。教育学生写左右结构的字就像同桌要互相谦让，团结一体。上下结构的字，每部分都要写得宽、扁一些，如“总、盘、弄”要写得上小下大，“登”字应写得上大下小。就像人体，和谐匀称才美。对某些字的关键笔，要作细致的指导，做到“主笔制胜”。如：“珠”字的竖要写得长；“转”字的竖折撇要写得有点弹性；“差”字的撇是斜撇，要写斜一些，为“工”留空间；“算”上面写紧凑些，横要长，才能托住整个字……一个汉字就像一个人，要坐如钟，站如松。这样，把生字教学和生活联系起来，加深学生的体验与感受，记忆将更加牢靠。

（作者单位：福建省霞浦县第三小学 本专辑责任编辑：庄严）