在单元整合中聚焦语言提升学生表达素养

颜若银

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这是告诉我们，语文学科的本质在于其语用性，语文学科的根本任务应致力于培养学生的语言运用能力。那么，如何在单元整合中将语言运用能力的训练长期植根于课文学习的沃土中，引导学生更好地从课文中汲取语言表达的养分，培养学生的语用能力，提升学生的表达素养，应该成为当前语文教学和学习的重中之重。本文就如何在单元整合中聚焦语言，提升学生表达素养谈几点实践体会。

一、关注表达求同存异，丰富语言的基础积淀

同一单元的语文课文，虽然在中心思想上呈现出一致的内容，但其本质上却有着很大的区别，而且叙述的内容和描写的方法是不同的。因此，教师可以引领学生关注同一单元课文的表达方式，分析每篇课文的不同风格，抓住每篇课文的不同语言特点，进行综合全面的学习，为学生的写作积淀语言基础。特别应当抓住语言风格特色明显的单元，如北师大版五年级上册最后一个单元，主题为“家园的呼唤”，编排了三篇主体课文，语言颇具特色。教学时，应当对课文的表达方式进行统整，求同存异，品悟不同的语言风格。《只有一个地球》是一篇感情色彩很浓的说明文，它客观地介绍了地球的唯一性、矿物资源的不可再生性、可再生资源被滥用被毁坏的灾难性，同时把对地球的热爱和珍惜之情贯穿全文，就连题目也渗透了作者的情感——必须保护我们的地球，“只有”和“一个”都表达了一种语气——只有一个地球呀，怎么能不爱护我们的地球呢？除此之外，这篇课文还具有论说文的特点，以有关的知识为论据，论证一个道理。《鸟儿的侦察报告》是一篇说明文，说明环境遭破坏威胁到鸟儿的生存。这篇课文有人物：“我”和“我”的朋友——那只被拟人化了的鸟；有情节：“我”委托“我”的鸟出去外面侦察，看看它的同伴，“我”的鸟发回四份侦察报告却再也没有飞回来了，“我”为所有的鸟儿痛惜。所以，这篇课文还是一篇童话故事。把说明文写成童话故事（科普童话），不仅是为了有趣味，能够吸引读者，也不仅是为了使内容更通俗易懂，而是因为这样写能更抒发人的情感。《绿色千岛湖》是一篇介绍开发与保护环境的写实说明文，文中大量采用“列数字”“举例子”等多种说明方法，而且还运用了散文的笔法来说明事物，把千岛湖的美丽展现在读者面前。

这三篇课文同是说明文，在表达方式上却各具风格。教学时，如果只停留在对课文内容的理解，只讲解有关的环保知识，那就与语文学科的语用性本质背道而驰。我们应当引导学生找出带有较强感情色彩的语句细细品读，体味这些语句在课文中的表达效果，培养学生对语言的感知力和敏锐性，领悟各种说明方法、表达方式在介绍知识、讲道理时的独特之处，然后合理地运用到写作当中。鼓励学生以不同的风格去进行同一主题思想的创作，进而丰富自己的语言积淀。

二、寻找共性触类旁通，加深语言的迁移运用

北师大版的单元课文或在写作内容上，或在思想表达上有着异曲同工之妙，我们应当把它们联结在一起开展教学，比较每篇课文在思想表达和写作方法上的异同，从而加深学生对语文知识的消化、迁移、运用。如北师大版五年级上册第八组课文以“危急时刻”为主题，安排了两篇精读课文《“诺曼底”号遇难记》和《生死攸关的烛光》。这两篇课文的重难点都是从事件中人物的表现（言语行动、心理活动等）去体会人物的思想品质，感受人物的人格魅力，可以放在一起进行整合教学，采用“合、分、合”的教学思路。一合：先让学生对这两篇课文进行整体通读，把握两篇课文的大意。因为每件事的发展都有一个过程，有的有一个起伏，有的有几个起伏，可以通过画课文的情节曲线来提取信息、理解课文内容。再让学生思考两篇课文的相同之处，意在铺垫事件发生的背景，把握单元主题，营造阅读期待。二分：对两篇课文进行默读批注，引导学生进行质疑探究。对《“诺曼底”号遇难记》的交流，要重点抓住哈尔威船长的语言描写，体会人物的思想感情。而《生死攸关的烛光》在交流过程中，则要侧重于体会人物内急外静的心理。如，伯瑙德夫人——急忙、轻轻地，雅克——从容地、默默地，杰奎琳——镇定地。这些词语都很普通，但把人物的心理刻画得淋漓尽致，很值得玩味。教学时，还可以引导学生把“轻轻地”“从容地”“默默地”等词语换成反义词，在词语比较中，学生的感受将走向深入。三合：对两篇课文进行整体参读，引导学生明白任何问题都有解决的办法。要让学生知道，在危急时刻，不要惊慌失措，要沉着机智地应对，同时还要能感受到人物在危急时刻所表现出的人格魅力。更重要的是，让学生对抓住人物心理、言行描写来表现人物的思想、情感的表达方式有更进一步的认识和掌握。而后，可以让学生运用这种方法去自读《鸡毛信》，避免学生只关注故事情节，而不注意通过海娃的言行去认识这位小英雄的崇高精神。这样的有效整合，不但能够引导学生走进人物的内心世界，更能促进学生体会到人物在危急时刻表现出来的英雄品质。学生能由此及彼，举一反三，触类旁通，加深对语文知识的消化、迁移、运用。

三、对比赏析熟读成诵，助推语言的积累表达

北师大版每组课文之间都有着密切的内在联系，有的是主题相似，有的是体裁相似，有的是内容相似，有的是阅读策略相似。教师在教学中，应引导学生通过整体观照，比照参读，辨析评价，从中发现和掌握语言规律，有效发展学生的语文能力。如四年级下册第二个单元以“春潮”为主题，从春潮的形成、春潮涌动的景色、春潮到来时人们的活动等几个角度选编课文，赞美春天的活力，赞美春天一样的新生活。其中，《春潮》描写了气势磅礴的开江场面，给人以生命的力量，充满了阳刚之气；而《三月桃花水》则是一篇描写江南春水的优美散文，通过诗化的语言和生动的形象，赞美了三月桃花水比金子还贵，比银子还亮，美得让人沉醉，散发着阴柔之气。

这两篇课文文质兼美，适合细细品读，教学时，要给学生充分朗读的时间去体会和感悟。《春潮》要注重将学生的感受与朗读相结合，指导学生结合关键词句，想象春潮来时那种宏大的气势，如“一块块巨大的冰排，被江水推动着，山一样地竖了起来，又摔倒下去，发出喀嚓喀嚓的声响，溅起一片片雪白的浪花”。要給学生品味词句、想象情境、交流感受的时间。学生也许没有见过这样的景象，要引导他们学会根据句子中的重点词语进行想象，要能在脑海中出现相应的动态图景，不仅能够“看到”景象，还要能够“听到”声音。在想象、感悟的基础上，朗读出自己的感受，进而体会为什么说春潮是不可阻挡的。而《三月桃花水》全篇皆是清新淡雅的词句，结构精巧，前后文之间，有问有答，各个段落在错落中，又有句式的重复和押韵，读起来琅琅上口，听起来令人身心愉悦。在教学时，要注意与《春潮》对比着阅读，体会两篇课文在语音、语速和用词方面的不同，培养学生比较阅读的能力，接受文化熏陶，提高思维水平。最后，还可让学生熟读成诵，达到积累语言、提高表达能力的目的。这样的整合教学“形散而神不散”，教学容量饱满，内容充实，挖掘深透，学生入情入境，收获丰厚。

总而言之，单元整合教学是当前语文教学策略研究的一个重要方向，在单元整合中，我们必须以每个单元的主题为依托，聚焦语言，求同存异，关注语言习得的普遍联系和内在规律，树立教学系统观，对每篇课文内容进行重构、统整、融合，优化教学方法，构筑立体交叉的语文学习网络，让学生的表达素养得到有效的提升。

（作者单位：福建省晋江市安海镇养正中心小学）