整合单元主题，提高课堂教学实效

林雅玲

小学高年级语文教材内容多，课文篇幅长，信息容量大，如果在教学中一味关注篇的教学，在一篇一篇的课文教学中行进，我们往往会陷入“耗课时，赶进度”的泥沼之中。《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“在教学中尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。”针对高年级语文课堂教学中存在的实际问题，我们进行了小学语文中高年级阅读教学“单元整体教学”的研究，以主题单元为依托，整合单元内容，挖掘教学资源，灵活运用多种方法和策略进行教学，以提高课堂教学效率。本文以苏教版六年级上册第六单元“名人风采”为例，谈谈小学语文单元整体教学的一些做法。

“名人风采”这一组课文分别展现了巴金、钱学森、詹天佑、林肯四位中外名人，通过人物教学，意在引导学生体会作者从真实、平凡中彰显精神、品质的写作手法，感受朴实的语言所表达的人物高尚品格，让学生在名人的风采中受到感染。如果教学中从单元整体入手，引领学生学会阅读的方法，体会文章的主题，领会表达的精妙，那将达到事半功倍的效果，同时也有利于整体性提高学生的语文素养。笔者认为，在进行单元教学设计时，应发掘文本之间共性的特征和内在的联系，同时重视文本的个性元素，整合单元的重点、难点，给予学生足够的学习空间，在阅读中积累知识，在感悟中掌握方法，在实践中提升能力。

一、整体感知，明确主旨

1. 教师的“备”。教师在备课前，要阅读整个单元的文章，把握整个单元的主题，明确整个单元的要求，知晓整个单元的编排意图，根据学段和课标的要求，确定单元的教学目标，这样才能准确地对教材进行整体规划，为我所用。

《给家乡孩子的信》是巴金写给家乡孩子的一封回信，充分表达了巴金对家乡孩子真诚的关怀、亲切的勉励，抒发了自己要让生命开花结果的美好感情。《钱学森》是一篇记叙人物事迹的文章，从钱学森的语言中，体现了他希望早日回到祖国、报效祖国的爱国心。《詹天佑》是一篇写人的记叙文，通过典型的事例，赞扬了詹天佑的杰出才能和爱国精神。《鞋匠的儿子》只选取了林肯事迹中的一个片段，以此表现林肯的人格魅力。纵观整个单元，写人为主、描写具有感染力、表达人物的真情实感、突显人物的特点，这些是这个单元内容的共性。但文本的文体形式与表达形式又各有不同，这是每篇课文的特性。

2. 学生的“备”。六年级的学生已有一定的自主学习基础，从课前预习入手，提供预习单，让学生对整个单元的预习更有指向性、针对性。预习单内容可包括：词语盘点，易错难写整合；初读浏览，整体感知；概括课文内容，体会人物品质；查找相关资料，了解相关知识；呈现预习中的问题等。教师通过预习单完成情况，捕捉信息，对预习单的情况进行整合、提炼，在课堂上反馈，相互交流，同时展示突出的个人预习成果。教学中，笔者发现，学生很容易理解课文内容，很容易体会人物的品质，而对文本的写作特色、表达特点却比较模糊，而这正是为指导学生如何写人提供范例的契机。基于教师的“备”，从学生的“备”中，知道有些内容学生已经会了，不用多讲，教学中更为重要的是引导学生在文本的感悟中，走近人物，揣摩作者的立意选材，文章的谋篇布局，表达的独到精妙。由此，根据单元的教学目标，才能更好地确定每个篇章教学的目标，才能采取更有效的教学方案和策略，使课堂教学省时、高效。

二、主题探究，品读感悟

特级教师窦桂梅认为，主题教学是“围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过多个文本间的碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学”。本单元的教学依据教材特点，以单元主题为发散点，顺课次学习，学生带着探究主题走向文本，教师不需要每篇文章都去细致讲解、归纳，关键在于引导学生自主阅读，体会情感，领悟表达，加深学生对主题内涵的理解感悟。

1. 精读感悟，重点突破。通过检查学生的预习，以学定教。学生对文中人物的品质了然于心，如何把握每篇课文的侧重点，挖掘每篇文章的特性资源，提高学生的语文素养，尤为重要。《给家乡孩子的信》语言质朴感人却饱含深意，要让学生悟情明理并不是容易的事。笔者认为，可紧扣“文中哪些地方让你得到启发”这一问题，着意引导学生深入文本，进而抓住三个重点语段，通过搜寻、重组与文本相关的资料，在学生与文本之间搭建桥梁，“以读代讲，以读促思”来感受巴金的语言风格。《钱学森》采用读议结合的策略，组织学生自主读书，紧扣钱学森在文中的两段语言的描写，将搜集的文字和图片资料，不失时机地在教学环节中呈现给学生，使人物形象更立体、更鲜明。以读为主线，在读中感悟，通过探讨议论，从而领会文章“运用衬托的手法突出主要人物”“倒叙”等写作方法。《詹天佑》教学紧扣文章“先概括后具体”的写法，抓住中心句，通过具体事例，揣摩人物语言、动作、心理描写，在读中品味人物形象。《鞋匠的儿子》的教学以参议员态度变化为切入点，抓住林肯说的三段话，直奔主题，品读语句，把握人物形象，同时引导学生领会言为心声，不同的语言描写塑造不同的人物性格。

2. 比较学习，寻找关联。单元整合教学实施过程中，教师应注重篇章的关联性，通过比较学习的方法，在异中求同或在同中求异，让学生深入文本，整合思考，将学到的知识巩固、迁移与提高，从而增强学生的阅读能力。学生在学完每篇文章的基础上，通过比较、分析、总结，发现和体会到，四篇同是写人的文章，作者在表现人物性格、品质上的相同点和不同点，明白不同文章在表达方式上的独特性，然后用自己的话说出对文章的看法，提出自己的见解，丰富自己的语言积累。

三、回顾深化，积累提升

主题单元整体教学的核心是“主题”“整合”，读写实践都围绕主题展开。如这个单元围绕“名人风采”这个主题，在学习完四篇课文后，可设计这样的整体性作业：以“名人颁奖词”为主题，分别给这个单元的四位名人写一段颁奖词。设计一份小报，小报内容简洁，语言精练、准确，富有感染力，化他语为己语，化文境为心境，知人、明理。这样，学生对文本的认知将会有进一步的提升，学生将自己的感悟与思考，理解与体验，化为文字呈现，不仅积淀文本语言，而且深化了对单元主题思想内涵的理解。

四、拓展迁移，有机整合

1. 尝试围绕主题阅读。依据主题，以文本为引子，向课外拓展，将学生引入更为广阔的阅读空间。推荐学生阅读一些与本单元同一主题的文章或相关的书籍，如《假如给我三天光明》《诺贝尔传》《林肯传》《史蒂夫·乔布斯传》《贝多芬传》等。让学生分小组，在阅读交流课上分享阅读成果：或讲述自己印象深刻的故事，或展示自己精选的情节片段，或交流自己读后的阅读点评……将课堂内外阅读有机结合，延伸主题，增强积累，有助于学生综合语文素养的提高。

2. 尝试围绕主题练笔。首先，结合单元主题，让学生介绍一位家乡的名人。可以是家乡某个行业取得突出业绩的人，也可以是某个方面有突出表现、被人津津乐道的技术能手，还可以是口碑好、道德品質受乡亲们认可称道的人。与以往写人文章不同的是，这次的写作对象相对比较特殊，比较陌生。可以引导学生走进社会，走入生活，通过调查访问或直接拜访，获取名人的相关信息，筛选所得信息，为习作准备素材；指导学生运用本单元课文中写人的表达方法，选择最能反映人物特点的事例，写出家乡名人的风采。学生写出了自己心目中的名人形象，笔下的名人各具特色。如“柘荣剪纸才女——袁奶奶”“童线狮传承人——黄振建”“霍童八果糕制作能手——老潘”“漳湾养蛏大王”“三都黄瓜鱼鱼主”等。其次，可再通过检测练笔，写一写自己身边熟悉的人。结合单元教材的表达特点，引导学生从生活中精心选材，选择真实、具体、典型的事例，注重细节描写，表现人物鲜明的特点。如“爱唠叨的妈妈”“调皮大王×××”“拖拉老爸”“学习标兵×××”“爱臭美的妹妹”等。这样，通过单元主题教学，将文章的写作方法提炼、整合，让学生在学习课文的同时，习得写作方法，进行写法迁移，在言语实践中提升对单元整体的感悟，落实单元的习作训练。

显然，单元整体教学比传统单篇教学更具有挑战性，它以整合为基本的理念，凸显教学综合化、清晰化、个性化的特点，成为高年段语文教学的可行之策。但这一教学模式也需要我们在教学实践中理性地尝试，在实践中反思，在反思中完善，使它真正为我们的语文课堂教学助力、提速。

（作者单位：福建省宁德市蕉城区实验小学）