细化目标，运用“十字图”提升阅读素养

叶明治　杨雯

一、问题缘起

国际阅读素养进展研究（以下简称PIRLS）所提出的“理解过程”这一阅读能力评价核心要素，恰巧符合《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）中所提出的“阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”这一条教学建议，且要求更具体、更突出阅读教学的本质。由此可见，阅读能力的培养和训练应成为小学语文教学的重头戏。为分析四年级学生阅读情况，以对教师阅读教学行为的改进提出新的思路，我们选取了《一个不可思议的夜晚》和《太空漫步》这两份阅读材料，对4所学校约400名学生进行阅读能力测试，测试结果显示：“阅读能力方面”学生提取信息、直接推断的能力较强，解释整合、评价鉴赏能力有待提高。由此可见，学生缺乏整体阅读、联系上下文的阅读观。“文学体裁方面”，学生较擅长记叙文题材的阅读，阅读科普文章存在着一定的困难。“阅读策略方面”，学生的阅读速度较慢，欠缺阅读策略。

二、教学实践

1. “阅读素养”模型建构。依据新课标，我们从研究国际PIRLS项目的成果和测试工具以及数据分析等文献资料，把握国际阅读素养研究动向，建构“阅读素养模型”。

这个模型的五个能力维度是一个连续体，下一级是上一级的基础和先决条件，其纵坐标为思维加工程度，横坐标为文本利用程度，即阅读能力层阶越高，则所需文本材料越少越精炼而思维加工程度越广越深刻。

2. “阅读素养”培养目标细化体系建构。制订“阅读素养”总目标后，对各学段“阅读素养”培养目标进行细化，将阅读素养分为五个层级，分别对应课标相关要求，使得教学时的阅读目标更为明确、更为具体，更多的直指学生阅读能力的培养以及阅读素养的提升。

3. “十字图”推进阅读教学，提升阅读素养。

（1）建构“十字图”，为课堂教学提供支架。根据阅读能力目标，我们提炼出了“十字图”教学模式，鼓励学生自主阅读，同时为课堂教学提供支架。以第二学段为例，模式如下。

（2）“十字图”具体优势分析。“十字图”模式指向学生不同的阅读能力。教师围绕“十字图”中的四个问题展开教学，学生由背景阅读、基础阅读、检视阅读到分析阅读，进而进行评价阅读，反思阅读（创造阅读），层层递进，使学生在阅读实践中逐步由一个“主动的阅读者”走向“智慧的阅读者”。“十字图”模式触及不同的思考对象。例如品味文本的语言表达、感悟作者的思想感情等等，有利于提高学生思维的广度、深度，促进阅读能力提升。“十字图”模式的教学中，所设计的问题指向的是不同层次的阅读能力的训练以及触及不同思考对象，学生将应用到更多的阅读策略，如预测、想象、推测、整合、对比、联结、质疑等。

三、课例分析

在这样的教学理念以及教学模式引领下，我们课题组也开展了相关的课堂实践以及课堂分析，以进一步评估“十字图”教学模式的优势与需改进之处。下面以六年级上册《我的舞台》的教学为例，进行课堂观察与分析。

1. 制订阅读层级目标，为教学模式设计提供依据。在执教前，精心研读教材，制订了五个阅读层级目标，为教学提供依据。例如，“概括出文章的主要內容，感受舞台对我的神奇吸引力”这一教学目标，指向“提取信息与做出简单推论”这一阅读能力。又如，“欣赏课文写作方法以及幽默、轻松、平实的语言特点”这一教学目标，指向“评价鉴赏”能力。

2. “十字图”推进教学，为课堂教学提供支架。课堂中，我们以“十字图”模式推进教学，以“四问”关注学生阅读素养。具体教学如下：在“谈什么”环节中，引导学生理清文章内容，感知文章情感。围绕“怎么谈”的问题，学生自主学习，发现文章篇章结构条理清晰，语言幽默风趣。在“认同吗”环节中，学生质疑课题是否过于平淡，也评价了“苦中写乐”的写法。最后，在“与我有关吗”环节中，学生讲述了学艺经历，谈了对“舞台”一词的理解。

3. 课堂观测数据分析。“十字图”模式的构建，是否真的有利于学生阅读能力的提升，是否是比较合理的课堂模式呢？为此，我们对这一节课进行了课堂观测。经过数据分析，我们可以清晰地看到这节课为对话型课堂，学生在课堂上的占有率为0.5，教师占有率为0.44，可见“十字图”模式的构建，使得学生成为课堂中的主人，在与教师的充分对话中，将进一步提升阅读能力。与此同时，本课问题类型分布比较合理，记忆性问题和推理性问题占主要，创造性问题和批判性问题也占据了一定比例。其中，“记忆性问题”针对学生提取信息能力的培养，“推理性问题”对学生的直接推论和解释整合能力有一定的训练，“批判性问题”对学生的评价鉴赏能力提出了一定的要求，而“创造性问题”则是对学生创造延伸能力有所培养。值得关注的是，“十字图”模式的课堂中，教师对学生质疑、创造、批判等高阶阅读能力都提出了较高的要求，也要求学生在课堂中应用更多的阅读策略以完成学习任务，符合学生的认知发展规律。

研究与实践证明，“十字图”教学模式，注重问题的针对性、问题的层次性，着力阅读方法的指导，积极在阅读教学中渗透阅读策略，尽力使得阅读教学回归到培养学生阅读能力、提升学生阅读素养这一基本目的上。但是，“十字图”教学模式的构建，仍在探索实践中，还存在待改进之处。我们课题组还将在改进教师行为，构建提升学生阅读素养的课堂模式上积极探索，继续前进。

（作者单位：福建省厦门市思明区叶明治名师发展工作室 厦门市梧村小学 本专辑责任编辑：辛铭）