以人文管理追求教师团队发展的新境界

马群仁

以人文管理追求教师团队发展的新境界

马群仁

人文管理；团队文化；价值追求

一所学校的教师能否形成共同的价值追求、能否形成合作性同事关系、能否形成有效的专业发展路径，是学校办学质量能否提升的前提性条件。我访谈过很多一线的教师，他们大多不认同威权式管理，也不认同松散式管理。他们普遍比较认同基于制度的人文型管理——既体现人文关怀，也强调基于教师普遍认可的制度执行；既有自上而下的管理设计，也有自下而上的民意传导；既有教师个人的专业修为，更强调教师团队的合作发展。如何通过良性的教师团队发展文化来重构学校文化？或许建湖县实验小学的探索可以给我们一些启示。

建湖实小接通传统文化、学校脉络和现代教育理念，融入地域自然人文特质，凝聚师生发展共识，提出“涵养化育、自然天成”的学校教育理念，主张“水一样浸濡”的文化建设方向。在教师队伍建设上，以学习型组织理论和专业发展共同体理论为依据，倾力打造师德高尚、师能突出的优质教师团队，营造互帮互容、互敬互助的团队氛围。学校在打造“工作共同体”教师团队的同时，通过建立多样性的“情趣团队”对教师日常生活和生命状态进行人文关怀。建湖实小的教师团队建设中，“名师工作室”是核心层，“三人行教研团队”是拓展层，“情趣团队”是交叉层。它们共同构成了教师完整、幸福的职业生活和生命样态，逐步形成了“无须他人提醒的自觉、承认约束的自由、为他人着想的良知”的教师团队发展文化内涵，其突出的标记就是“水一样的浸濡”——每一个人的教育创造力和生命魅力都在团队中得到互相的激发，每一个人的自由都在团队的规则力量中自我约束。

建湖实小提出了“水一样浸濡”的教师团队管理文化。这种管理主张正是人文主义管理的价值追求。人文主义管理十分强调个体及其价值的重要性，但其极端地否定组织的存在，则需要纠偏。所以在实践中，人们常常把人文管理和科学管理结合起来，既重视个人价值，也实践制度理性。在教师团队目标的设计上，更注重个体的参与，更多地倾听教师的心声，让组织目标更多地建立在教师个体的职业信念上。在制度设计的理念和技术上，充分融入教师团队成员的意志、愿望、价值和主张，更突出“教师团队共同构建的组织文化的内生制度”，也就是“承认约束的自由”。校长更注重自己的非权力影响力，通过自己的学术追求、教育情怀、人文素养和民主理念，带动教师团队形成良性的团队文化。在组织系统环境上，充分考虑社会大环境对教师团队文化的影响，充分考虑现代社会个人利益的合法性。

建湖县实验小学“水一样的浸濡”的教师团队管理文化是基于草根源于本土的，具有人文教育管理实践的样本价值，期待建湖实小加大探究力度，以人文管理追求教师团队发展的新境界。

（作者系江苏省盐城市教科院副院长）

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1005-6009（2017）38-0040-01