在听评课中有效促进教师专业发展

钟 演

在听评课中有效促进教师专业发展

钟 演

听评课作为教师合作参与课堂教学研究的专业性活动，是教师之间开展教学研讨和相互学习的重要途径。针对目前中小学听课评课存在的问题，无锡凤翔实验学校从“促进教师群体间分享与共赢”“促进教师个体反思与改进”“促进教改走向深处”三个方面进行了探索。

听评课；分享；反思

听评课作为教师合作参与课堂教学研究的专业性活动，是教师之间进行教学探讨和相互学习的重要途径。组织好学校的听评课，是促进教师成长的有效途径。近年来，我校（江苏省无锡市凤翔实验学校）围绕提高听评课有效性、促进教师专业发展进行了有益探索。

一、听评课，促进教师群体间分享与共赢

苏联教育家马卡连柯曾说过这样一段话：如果有五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受到一种思想、一种原则、一种作风的鼓舞，能齐心一致地工作的话，那就要比十个各随己愿、单独行动的优秀教师要好得多。听评课是教师专业成长的重要途径。听课强调“听”“观”“思”，评课强调“议”“评”“改”。听课教师与授课教师通过 “议”“评”“改”等面对面的交流互相促进、共同提高。一节具有前瞻教学视野、先进教学理念的公开课对听评课教师专业发展的意义不可小觑。

以我校“叙述一个曲折感人的故事”作文训练为例：（1）当堂练笔，写一个片段。想把故事写得引人入胜，需要设置障碍，障碍要升级，要有变化。用生动形象的语言描写感人的故事，文章会更加出色。（2）教师巡视。发现学生作文中的闪光点，鼓励学生大胆展示作品。（3）交流与点评。让大部分学生都能抒发自己的真情实感。（4）教师“下水”作文展示。授课前，授课教师要把握本节课的教学目标和教学要求，思考本节课前后教学内容的衔接；作为听评课教师，也要了解本课的教学目标、教学重难点，明晰本课在整个单元中的作用，同时还要对执教教师、班级学生的基本情况有所了解。

课后，听课教师给出的建议是教学过程中可以尝试展示学生片段作文和教师“下水”作文，然后，把教师修改后的作文和原文做对比，在对比中进一步凸显“障碍”在这篇作文中的作用，提醒学生注意“感人”这个关键词，这个也是写作过程中的关键点。还有的听课教师，则对课堂的教学流程、教学用语等提出了好的建议。

各备课组的反馈谈的是如何建构知识体系，如何指导学生掌握课堂知识，如何调动学生的学习热情，如何提高45分钟的课堂效率。在评课过程中，大家自觉或不自觉地将别人的观点与自己的教学进行比较，反思自己的教学，对自己的教学思想做出修正。在互评过程中，听课教师既评别人，也评自己，通过同行评价和自我评价对自己重新定位。大家各抒己见、畅所欲言，共同成长。

二、听评课，促进教师个体反思与改进

评课过程中，授课教师在专家和同事的点拨之下，自身的业务素质、授课艺术和教学水平都会有所提高。以我校一节美术课为例。该节课教学内容信息量大，同时每个内容都安排了大量的图片和精美的动画，课件的画面效果相当不错。在我们的预想中，学生能够通过大量图片的审美获得对色彩的感性认识，从而轻松掌握相关的色彩知识。然而，实际教学效果如何呢？教师以为学生通过观看视频资料，已经熟悉作画步骤了，每个学生都可以画出差不离的水墨萝卜了。可是等教师在课堂里巡视指导时，才发现好多学生茫然无措。学生普遍认为课件内容太多，只是去看去听，却没有时间体会，简直晕头转向。学生困惑的眼神使得这位教师也感到沮丧了。

课后，专家很严肃地指出，“如果老师不加以示范，学生很难自行掌握毛笔的运笔方法，更不用提墨的干湿浓淡在宣纸上的不同效果了。在美术课这种技法性很强的课堂上，教师只通过课件展示基本技法和作画过程，不进行课堂示范，就让学生自己探索，学习效果肯定是不如人意的。在这种课堂上多媒体的运用只能是辅助手段而不是主要方式。”

听了专家的评课分析后，授课教师继续反思：简约的课堂背后是复杂的备课，只有备课充分，才能保证课堂的有效。学生是学习的主体，必须调动其主观能动性，使其积极认真地投入学习过程，但必须要有教师适时的引导，才能确保学习行为的顺利完成，进而完成教学目标。

三、听评课，促进教改走向深处

开展自我反思和专业对话，是一个反思、分析、综合、实践的循环过程，可以帮助教师提高教学水平，实现“教”与“学”的有机融合。

以下是对我校某教师 《福楼拜家的星期天》一课的评课：“在自评环节，授课教师结合教学实际，对《福楼拜家的星期天》一课的教学做出了自我反思。授课教师总结了授课中的几点不足：第一，在结束文本分析后设计了练笔环节，即让某位学生描写一位大家熟悉的朋友或老师，其他同学猜，如果猜中了，说明描写到位了，但由于课堂时间不够，这个环节并未实现设计意图；第二，教学的最后一个环节是让学生谈谈写作收获，原设计旨在让学生练笔后概括写作要点，回归本课的第一个教学目标（人物描写的方法：既抓住人物个性，又有所侧重），由于时间关系此环节也改为了教师的总结归纳。”

备课组的听课教师们也纷纷提出了各自的看法。教师A指出：“本节课的亮点之一就是借助课本中的插图，让学生细读文本，并将左拉、屠格涅夫、福楼拜、莫泊桑和歌德在图中区分出来，这种图文结合的教学方式不仅提高了学生的阅读兴趣，也有助于学生学习如何抓住人物的典型特征。但是在此之前，教师已对这五位人物做了相关介绍，如果将这两部分结合起来，也会给后面的练笔留出更多的时间。”

教师B认为：“本堂课的教学形式十分新颖。可是必须指出的是，在整体感知环节中学生做得并不好。由于教师唯恐学生找不到 ‘标准答案’，在学生探究课文之前，教师就先明确地给出了讨论的问题和范围，以便让学生讨论时有的放矢，少走弯路，而且在讨论中还时不时‘欲说还休’地给出各种提示，直到最后找到‘标准答案’圆满完成任务。长文短教，应该适当增加学生阅读的时间，让他们标出4个人物出现的段落。这样一来，不仅课堂效率高，也节省了文本分析的时间。学生将有更多的精力投入‘以读促写’的部分。其次，本堂课设置了3个教学目标，其实可以稍作精简，教学任务也会更轻松。”

教师C建议：“‘以读促写’固然很好，但对文章的把握仍是不可忽视的，建议在文本分析的结尾处增设这样一个问题，即‘为什么福楼拜家的星期天会这么热闹’，这是因为福楼拜有高尚的人格，高尚的人才能吸引高尚的人，最后将单纯的人物分析纳入时代的大背景之中，深化文本意义。”

像这样真诚的评课研讨一定是现场生成的。真正的教学改革就是从听评课中延伸出来的。近年来，我校“本色课堂”的教学改革正是在听评课的基础上逐步形成清晰的理念并构建出一套完整的实践系统与操作策略的。

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1005-6009（2017）38-0017-02

钟演，江苏省无锡市凤翔实验学校（江苏无锡214045）副校长，高级教师，无锡市名教师。