有效听评课：高效课堂的助推器

徐玉红 牛秀丽

有效听评课：高效课堂的助推器

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听课、评课是学校教研的基本方式。最有效的听评课活动，应以校本教研为依托，“同伴互助，共研共享共发展”，“专家引领，边学边改边提升”，“个人反思，创新争优展个性”，实现教师的自主可持续发展。

同伴互助；专家引领；个人反思

听课、评课是学校教研的基本方式，是改进课堂教学、打造高效课堂的助推器。近年来，我们山东省青岛市黄岛区弘文学校以校本教研为依托，多措并举，提高教师听评课有效性，促进教师专业发展，提升教育教学质量。

一、同伴互助，在共研共享中发展

听课、评课紧密相随。立足校本教研，实施同伴互助式听评课活动，有利于教师之间的专业切磋、经验分享。

1.规划专题，增强听评课活动的目标性。

一是课堂教学的高位引领。教学的方向与目标依赖于对课程标准的理解与把握，为此，专业教师对课标的研读需要精益求精。只有全面把握了课标，才能驾驭教材。否则，即使课堂教学再生动有趣，也难以实现教学目标。我校注重教师的课标解读能力培训。每学期寒暑假，学校都会组织教师研读课标与新教材，编写新学期学科课程纲要，规划新学期教学。同时，抓住一册书或一单元教材，开展“说课标，说教材”活动，同学科组同台竞技，各展风采，让教师对课标与教材的研读先于教。这种做法，既是必要的“充电”学习，又能促进教师研透教材，把握课标，为新学期的课堂教学导航。

二是听评课研讨专题的精心选定。每学期开始，我校教师根据自身实际上报学期课改微课题，如学习小组在课堂中的应用、教材重难点的处理、课堂设计的策略等等。据此，教导处再梳理规划出新学期的课改专题，如：学习小组的构建、依托导学案进行有效教学、分层教学的有效措施等等。在教导处的统筹安排下，听评课研讨内容既有学校课改专题，又有教师课改微课题，全面提升了教师个人的教学技能与学校整体的教研水平。

2.科学指导，提高“观议课”活动的实效性。

首先是制度先行。我校学科“半日教研活动”每周一次，每次半天（不同学科安排在不同的时间段）；学科干部必须亲自组织、全程参加；每次活动研讨主题明确，学科教师全员参加，确保大教研活动常态化运行。

其次是流程规范。作为校级活动，我们认为用“观议课”更为恰当。因为“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。而“议课”更凸显了研讨特点，强调教研活动是在平等、民主、开放的基础上进行的研讨，这样更容易激发教师参与的积极性。我们的活动流程如下：

根据教研配档表，共定教研主题—出课教师认真备课 （充分集备，用心个备）—上课观课—议课（出课教师先进行“八说”，其他教师围绕专题进行议课）—研讨（一是研讨教学中的困惑；二是精细打磨观课课例，为其他教师上“接力课”做准备）。

整个活动，始于课题，终于课题。从学科知识到教学策略，再到课改专题，“点面结合，重点突出”地“观课议课”。

其三是方法跟进。“观议课”要求：“观课”要做到“八观”——观目标是否适切、观教材处理、观教学流程、观教学策略、观学生合作度、观学生参与度、观学生思考度、观教学目标达成度；议课时要结合“八观”采用“3+2+1”模式进行议课，即每位教师就所观课堂至少发表3条可学习策略、2条需商讨意见、1条整改性建议。

这样，根据“八观”内容，在观课前，业务干部、学科组长对学科组教师进行分工，每人负责不同的重点，课堂上注意采集照片、记录数据，在议课时必须有理有据，分析问题要客观真实。

出课教师“八说”要求：说教材（教材分析）、说学情（学情分析）、说目标（教学目标）、说关键（重难点及解决路径）、说方法（教学方法）、说设计（教学设计，包含课堂评价及课程资源的开发）、说板书（板书设计）、说得失（教学得与失）。

3.接力上课，学以致用，深研共享。

“研”是为了更好地“教”。学科大教研活动的延伸点是出课教师同备课组其他教师上 “接力课”。依据教研活动中的修改意见，重新备课，调整方案，优化细节，在第二天上出调整后的接力课，业务干部和学科组长再一起观课、指导。这样的“接力课”，实现了依托课堂打磨课堂的目的，又激发了教师在活动中的参与积极性，大大提升了“观议课”的效益。

二、专家引领，在边学边改中提升

高人指路加行动的脚步，能促进团队与个体迅速成长。专家名师，点石成金，能推动教师快速提升。

1.注重实效，听、评、研一体化。

专家名师的指导，高屋建瓴，一语中的，既可以为教师的学科教学指点迷津，还能影响到教师的教学科研态度。一次指导，就是一次提高。学校依据教学研讨专题，定期邀请知名专家到校进行指导。随着研讨的深入，学校提炼出听评课的“四段式”流程：听课—评课—研课—跟踪课。这样，边学边改，教师成长非常迅速，学科建设成效显著。

2.侧重弱科，补齐学科短板。

水桶的容积取决于短板的长度。要使学校教学整体水平改观，必须关注弱势学科的提升。学校与区教研室建立合作关系，为教研员设立工作站，邀请教研员参与学校的“半日教研”，争取更多面对面、一对一的指导机会。此举促进了学科建设，尤其是短板学科的快速发展。在专家们的精准指导下，弱科教师把握课标的能力、研读整合教材的能力、课堂有效教学的领悟力与实施力迅速提高，课堂教学效果大大提升。

三、个人反思，在创新争优中培养风格

为了展示教师的反思改进水平，我们学校积极开展多种多样的教学比武，让教师在比武中相互学习，自觉思考，树立教学自信。

1.“魅力课堂”促成长。

我校把课堂教学水平列为教师专业发展的必要考核项目，每学期都要组织“魅力课堂”考核课。教师带着一学期以来对课堂教学的认识与理解，用心备课，精心上课，考核课往往精彩频现。学校专门组织的课堂教学考核小组 （由学科干部、学科组长、骨干教师构成），在分工观课（分工参照“八观”要求）的基础上，围坐一起认真议课，给分有理，扣分有据，赋分中肯，给考核教师一个公开、公平、公正的评价，并集体给出指导意见和改进方案。这样的考核课，一改过去单纯赋分的简单化评价，而是将观、议、评、改一体化，既督促教师精心准备，又鼓励教师探索创新，其激励作用是不言而喻的。

2.博采众长“破瓶颈”。

改变需要勇气，成长总伴随着“阵痛”。由于教师理念局限，课改并非一帆风顺，课堂教研活动也时常进入 “瓶颈期”，或遇到难以攻克的课题。此时，最好的解决途径就是组织小专题比武课，这样可以促使教师瞄准目标，集思广益，攻克难关。如：为祛除教师上课“满堂灌”的弊病，组织“让学生动起来，让课堂活起来，让效益高起来”的“三让”课堂比武活动，提出小组合作、学伴互助的教学环节。这样，目标单一明确，教师课堂上“八仙过海，各显神通”，观课后的议课活动更是各抒己见，教师据实分析数据，剖析现象，主动体验，主动反思，很容易达成共识，接下来就是教学实践中的主动修正。教学难题得以攻克，教师成长悄然发生。

G451.2

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1005-6009（2017）38-0022-02

1.徐玉红，山东省青岛市黄岛区弘文学校（山东青岛，266400）校长，高级教师，青岛市名校长；2.牛秀丽，山东省青岛市黄岛区弘文学校（山东青岛，266400）副校长，高级教师，青岛市教学能手。