教育智慧：教师诗意的栖居

王九红

教育智慧：教师诗意的栖居

王九红

传统的教师发展观往往将教师的发展定位于工具性发展，即将教师的发展作为学生发展的工具。于是“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”成了教师职业生活和职业精神的定位与写照。这很凄美，甚至悲壮，然而这不是教师职业必然的属性，教师与学生一样是活生生的人，也有发展的需要，也有追求自己职业生活幸福的权利。如何处理好学生发展和教师发展的关系？让教师拥有教育智慧！教育智慧可以让教师在促进学生发展的同时享受教育生活的幸福。

毋庸讳言，中小学教师的工作是繁杂、枯燥和沉重的。许多教师起早贪黑，日复一日地重复内容“浅显”的教材，年华与学科知识被不断消磨。尤其是在当下，家长们对教育的高期待转化为对教师心理的巨大压力，教师的心理健康水平明显低于一般职业人员。

这一问题的解决需要多方面的协力共为，就教师而言，发展教育智慧不失为一条可行的突围路径。叶澜认为，具有教育智慧，是未来教师专业素养达到成熟水平的标志。教师的教育智慧集中表现在教育教学实践中：他具有敏锐感受、准确判断新情势和新问题的能力；具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智；具有根据对象实际和面临的情境及时做出决策和选择，调节教育行为的魄力；具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话的魅力。教师的教育智慧使他的工作进入科学和艺术结合的境界，充分展现出个性的独特风格。教育对于他而言，不仅是一种工作，也是一种享受。

什么是教育智慧？不同的人有不同的理解。我们大致可以从以下三个层面来理解。

一是教育学语境中的教育智慧。教师润物无声的育人艺术、刚柔并济的学生管理、巧妙的教学设计、精湛的课堂教学、机智的临场表现、良好的教学效果、合理的媒体运用等等都可以被称为教育智慧。教育智慧包含着教师教书和育人两个方面的智慧，是两方面智慧的有机结合。

二是课程与教学论语境中的教育智慧，即教学智慧。它剥离了具体学科特点，而对所有学科教学进行普适性的概括。其研究旨趣是揭示教学智慧的普遍原理和规律，建构普遍的教学智慧的发展策略。

三是学科课程与教学论语境中的教育智慧，即学科教学智慧，如语文教学智慧、数学教学智慧、科学教学智慧等。它是教师依据自己的教学观念，对学生所要学习的学科知识进行转化，使之成为学生能更好学习的知识形态的能力；是教师整合了知识、经验、情感和信念等多种因素之后，融通而成的一种实践智慧。当前分科教学背景下，学科教学智慧是教师教学专业素养的核心。

（作者系南京市天正小学校长，正高级教师，江苏省特级教师）