谈英语学科核心素养培育的“三个基于”

曹澎

谈英语学科核心素养培育的“三个基于”

曹澎

英语学科核心素养的培育应具体落实在英语课堂教学实践中，以教材、学生、教学为原点开展教学活动：基于教材内容，因材施教；基于学生学情，因人施教；基于教学需求，因需施教。只有扎根在教学的原点上，英语学科核心素养的培育才能真正落到实处。

核心素养；因材施教；因人施教；因需施教

正在研制的新的高中英语课程标准为英语学科梳理了四项学科核心素养：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。这四项学科核心素养，或将成为各个学段英语课程核心素养的基础，成为义务教育英语课程标准进一步修订的基础。针对如何培育学生核心素养的问题，笔者认为，英语学科核心素养的培育应具体落实在英语课堂教学实践中，以教材、学生、教学为原点开展教学活动，做到基于教材内容，因材施教；基于学生学情，因人施教；基于教学需求，因需施教。因此，笔者试图就日常的课堂教学实践和对核心素养的理解，以译林版义务教育教科书《英语》八年级上册Unit 7 Reading Seasons of the Year一课的教学为例，谈谈英语学科核心素养培育中“三个基于”的问题。

一、基于教材内容，因材施教

每篇课文都有其独特的内容，都有其自身的意义和价值，教学应从教材出发，既要关注教材中的知识、技能，也应关注蕴含其中的思想、情感、价值观、思维方式等，将知识学习与技能发展融入其中，使学生在学习中能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观和品格，建构一定的跨文化沟通的能力并促进思维品质的发展。

现行英语教材中，很多语篇的编写体现了时代的进步，贴近社会生活，符合学生兴趣，还渗透了人文素养。教师备课时，应对教材内容进行挖掘和筛选，凸显英语学科核心素养的构成要素；教学时，应突出这些重点内容，根据不同的文本特点设计教学活动，带领学生走进文本，鼓励学生主动思考，促进文化理解和思维品质的形成，引导学生学会学习，指向核心素养的培育。

Seasons of the Year这堂诗歌教学课的教学目标应该是：既能教会学生四季变化的语言表达，教会学生韵律韵脚等诗歌特点，又能引领学生感受语言文学美、发现生活美、感悟生活美。但在实际教学中，有些教师只在意与应试的关联度，弱化甚至忽略了诗歌教学对学生的语言能力、文化意识、审美能力等素养的形成和发展的促进作用，忽略了教材内容本身具有的英语学科核心素养的成分，没有基于学科核心素养来优化教学设计，并落实在课堂实践中。从笔者这节课的教学过程（参见本期前文）来看，学生对英文诗歌兴趣浓厚，课堂学习积极主动，整堂课的学习提升了学生的语用能力，培养了学生的审美能力，促进了学生的跨文化交际能力。

基于课文进行从篇章知识、语用知识向篇章能力、语用能力的转化，亦将成为核心素养时代英语课堂的新常态。美国课程理论专家施瓦布将课程中蕴含的可能性称为“课程潜能”，即“蕴含在学科内容之中，有助于学生成长发展可能的课程”。挖掘、领悟课程潜能是教师设计课堂教学活动的前提，只有充分挖掘课程元素，才可能集中有价值的课程元素，指向学生学科核心素养的培育。

二、基于学生学情，因人施教

学生的基本素质不同，学习能力不同，对同一篇课文或者同一堂课的接受程度也相应地会有所不同。因此，在教学过程中，要更多地考虑学生的基本情况、基本素质，教学策略要因人而异，利用学生已有的知识和经历，进行新的学习，在百变的教法中确保对学生英语学科核心素养的培育。

本节诗歌教学课中，说出英语诗歌的韵律韵脚的特点应该是一个复习旧知的环节，但在实际的课堂教学中，学生经提示还是回答不出。于是笔者迅速改变教学策略，调整教学活动，呈现中国古诗《春晓》，学生对中国古诗词的韵律韵脚特点非常熟悉，都能说得出。笔者再转而呈现许渊冲的英文译作“Spring morning”，学生通过诵读比较，明白了英文诗歌在韵律韵脚上和中文诗歌有共同点，进而说出了这首英文诗歌的韵律韵脚。在本课的随文识字扫清词汇障碍环节，笔者则设计运用了让学生自由朗读诗歌，遇到自己难以理解的词汇就举手求助这一形式，实际上就是关注到了学生学习能力、已有知识的差异，以学生为主体进行设计，让每一名学生都有自己的跑道。

基于学生学情因人施教的方式有很多，比如走班选课、分层次教学，将学生按照学习的水平能力分成班级或小组施以不同的教学内容。还可以采取的策略是，在教学中对同一内容针对学生的认知倾向、兴趣特征、经验特征，提供不同的表征方式、教学活动形式，或者调整学习任务的顺序、学习步调和时间，变换学生小组成员，引导学生用多样化方式表达学习和研究的成果，给部分学生更多的称赞，对不同的学生采用不同的评价标准。总之，英语学科核心素养在课堂的落实，因学生的不同而各不相同。

三、基于教学需求，因需施教

在平时的教研活动中，时常能听到研讨如何教英语的话题，却较少听到那些关注学生的声音，较少关注学生是如何学英语的，又是如何学会的。这就导致教师总是热衷于各式各样的教学法，热衷于研究各种教材和辅导用书，却很少研究学生的实际需求，没有根据学生在学习中的实际需要来设计教学。因需施教是因人施教内涵的延伸，在因需施教过程中，所有的教育要素都侧重指向“需要”，教师不仅要关注教育对象本身的特质，更要关注教育对象的需求。

北京外国语大学的陈琳教授指出：学生学习外语的目的，不仅是学习到一项语言技能，同时应注重通过外语学习和对外国文化的了解与借鉴，促进学生自身价值观、人生观的发展和综合人文素质的提高。要把英语学科核心素养的培育真正落实到课堂教学实践中，教师的教育理念和教学手段十分重要。一方面，教师要自觉地赋予自己更丰富的职责，不断完善自身的素养；另一方面教师在日常的教学活动中，不仅要做到角色和功能的转变，还要主导课堂整体形式的转变。

教师要从学科教学转向学科教育，要从知识核心转向素养核心，对学生进行目标需求的分析，并在此基础上进行学习需求的分析，围绕教育对象的不同需求，设计不同的教学活动。比如本节课中，基于教学需求，笔者用图片、视频等来激发学生的语言能力；用 “Why do you think the poem is beautiful？”“What’s your feeling after reading the poem？”等问题来引导学生的思维发展；用中英文诗歌比较阅读来培养学生的跨文化意识；用“Please ask me for help if you have difficulties in understanding the poem.”鼓励学生自发提问来发展学生的学习能力；用创作让学生感受人文气息、描述美好生活，增强主动参与语言实践的意识和习惯，丰富学生生命的意义。

［1］陈琳.颂“学生发展核心素养体系”［J］.英语学习，2016（01）.

［2］鲁子问.课堂：英语核心素养植根的沃土［N］.中国教育报，2016-11-16（09）.

［3］吕立杰，李刚.核心素养在学校课程转化的层级分析［J］.课程·教材·教法，2016（11）.

G633.4

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1005-6009（2017）27-0027-02

曹澎，江苏省锡山高级中学实验学校（江苏无锡，214177）副校长，高级教师，江苏省特级教师。