在诗词教学中彰显学生本位

2017-03-24郁蓉

江苏教育 2017年73期

关键词：江雪品评古道

郁蓉

在诗词教学中彰显学生本位

郁蓉

对于诗词教学，教师切不可将自己成人化的理解和感悟“灌注”给学生，而应自始至终尊重学生的主体地位，将学生看作诗词学习的主人，让他们自主查找诗词的背景知识，自主感悟诗词的意境，自主品评鉴赏诗词。

诗词教学；学生本位；背景查找；意境体悟；品评鉴赏

在日常的诗词教学中，笔者发现，绝大多数教师会忽视学生的主体地位，教者凭借自身对诗词的感悟理解和教学经验，以“先入为主”的姿态，用成人的眼光主宰学生的学习，用抽象化的思维淡化、割裂诗词中具体可感的意境，从而导致学生的诗词学习遭遇阻力。那么，教师该如何使诗词教学循着儿童成长规律发展运行，切实提高学生的语文素养呢？

1.背景知识，自主查找。

古诗词与学生相隔久远，要想理解并非易事。因此，学生预学时的“背景知识”搜集便显得尤为重要。

初知创作背景。可以说，时代背景和诗人的经历决定了诗词的思想感情。因此，在进行诗词教学前，学生如能通过自主查找资料，对诗词的创作背景有所涉猎，如诗中人物的活动，事件发生的时间、地点、诗人的生平和思想变化等，将对古诗词的学习有很大帮助。

初读词，通韵律，晓大意。小学中高年级学生有一定的自主学习能力，教师不妨在“预学”环节中制订初学目标：读准字音，读出节奏，重点字词通过查阅资料等途径初步理解；试着根据注释和资料说出大概意思等。通过自主探索得出的诗词大意远比课上教师的“注入”来得新颖有趣，因为发现的过程就是一个思维不断碰撞、集合、迸发的过程，这样的过程对于学习者来说妙不可言。

2.意境体验，自主感悟。

古诗词的音韵之美，决定了古诗词特别适合吟诵。吟诵可以使学生感知诗词的音调美和诗词中特定的意境，还能引发他们的想象、联想、体验和感受。

关注重点，读出“画面”。例如：苏教版四上《江雪》这首古诗前两句写景，后两句写人，在读通诗意的基础上，教师启发学生思考：你认为这首诗中哪些词语最能表现江雪的独特？把 “绝”“灭”“孤”“独”这四个词语放在诗中反复吟咏，你看到了一个怎样的人、一场怎样的雪景？渐渐地，四幅画在学生眼前徐徐展开：“千山图”“万径图”“独钓图”“寒江图”。再引导学生从作者的角度入手，由远及近、由景及人，把握画面之间的关系，将诗中的每一个小画面进行横向整合，不难发现《江雪》中所有的图景最后都组合成一幅有故事的画：寂寞清冷的雪景中一人一舟独自垂钓，读来寒意森森。

纵向思考，读透“情感”。吟咏写景抒情类的古诗，还要体会诗句的言外之意，研究背景资料，通过补白想象，从“画面”走向“情感”。例如《江雪》这首诗，教学时，教师可以引导学生质疑：在这飞鸟绝迹、人踪湮没的江雪中，显然不会有鱼儿上钩，那么老翁为何独自垂钓？学生通过猜想，走进老人孤独、苍凉的内心。此时教师补充柳宗元在政治改革失败后的遭遇，不难发现他面对的就是这样寒江孤舟的残酷现实，这份“孤”不仅仅是“孤独”，更是一种孤傲、洒脱的境界，令人敬佩。

3.品评鉴赏，自主揣摩。

唐诗宋词字字珠玑，需揣摩品味其意在言外、言近旨远的意蕴。教学中，应尊重学生的“话语权”，让品悟环节变得开放、自由。

《天净沙·秋思》全文只有28个字，几个看似寻常的意象组合形成的意境，要让阅历尚浅的学生设身处地的体会感悟，并不是一件易事。在读通读顺的基础上如何带领学生进入散曲描绘的意境？这就需要教师设计纲领性问题点燃学生思维火花，启发学生揣摩、思索。

师：同学们，这首小令被称为“秋思之祖”。可是，你们在其中读到“秋”字、读到“思”字了吗？

生：没有。

师：一切景语皆情语，再仔细品读，你能读出哪几种景呢？每一种景又有怎样的寓意？

师（配乐播放古道的视频）：以“古道”为例，你看到了一条怎样的路？

生：荒凉的、人迹罕至的、崎岖不平的。

师：“古道”两个字凝结了我们这么多的联想，请你再想象一下，这又是怎样的树和藤、鸦和马？你能通过想象补白，将它描绘出来吗？

生：凋零的树叶在萧瑟的西风中一片一片地落下，一棵老树在风中颤抖着身躯，挂在它身上的枯藤无力地低垂着。一座简朴的小桥边农家升起的袅袅炊烟从窗户里飘出。古道上，走着一匹骨瘦如柴的老马。残阳如血的黄昏里，漂泊在外的旅人独自行走的背影格外忧伤。

师：真棒！你们看，词中一个个意向之间都是相互关联的，只要我们用心揣摩、大胆想象，就一定能走进词的意境里、词人的内心中。

除了问题的设计，在品评鉴赏环节，教者要做好两点：一是有范围的倾听。要沉下心来倾听学生的见解，站在学生的角度思考他的理解是否恰当。这里的“范围”指的是各个层面的学生或者不同性格的学生。二是要巧妙点拨。学生的鉴赏，需要教师智慧地“提升引领”，有时甚至需要“拨乱反正”，帮助学生有所思、有所悟、有所得。