道德与法治课堂中“从现象”的对策探究

潘 淼

道德与法治课堂中“从现象”的对策探究

潘 淼

在品德课堂中，普遍着存在“从现象”，具体表现为：从本、从师、从众。对此，教师应引导学生敢于质疑书本、教师，敢于发出自己的声音，同时还要引导学生进行知识储备、思维建模、技能学习和情感体验。

“从现象”；追问“真理”；关注生活

经过多年的教学实践，笔者发现：课堂上，教师往往只能听到一种声音——“顺从”的声音，其主要表现为：从本，从师，从众。这三种表现，归根结底是学生遵从外在标准，而忽略了自己的真实想法和做法。对此，笔者试着从自己的道德与法治课堂开始，挑战“从现象”，让学生发出自己的声音！

一、追问“真理”，让学生敢于“不从”

1．追问一：你敢找找课本的茬吗？

苏教版《品德与生活》一上《上学路上》一课，教材围绕“上学路上该怎么走”设计了一个活动：玩交通安全棋，棋谱中融入了日常生活中正反两方面的交通安全问题。课上，学生玩得不亦乐乎，开心游戏之余，笔者屡次追问：你在生活中碰到过书上没有的问题吗？你能补充书上没有的场景吗？再三启发后，学生开始犹豫地发声：书上只有绿灯前进，红灯停止，那么遇到黄灯怎么办？这个问题太有价值了！于是笔者带领学生就“黄灯闪烁代表什么？”“黄灯大约闪多长时间？”“黄灯闪时车辆一般会怎么做？”等问题进行了探讨，尤其是针对“上学要迟到，爸爸抢到黄灯的最后一秒闯了过去，对不对？”这样的问题，展开辨析。接着学生在笔者的引导下，又指出了教材中的问题：书本上列出的上学方式已经过时。于是我们又针对现在常用的上学方式：轿车接送、电瓶车接送等交通安全问题展开了讨论。鼓励学生追问教材上没有提到的实际现象，引导学生在司空见惯中发现“异端”，在习以为常中看出“不寻常”，他们就能朝着发出“自己的”声音的方向迈进一步。不迷信权威，不盲从习惯，是培养学生质疑精神的最好途径。

2.追问二：你敢挑挑老师的刺吗？

在教学苏教版《品德与生活》一下《在餐桌上》“文明用餐”环节时，笔者出示了一段中午食堂用餐的视频，开展“火眼金睛大搜索”游戏，让学生自己寻找、辨析哪些是就餐不文明行为。学生很快找出了问题：挑食、边吃饭边嬉闹、边吃饭边看课外书……当大家觉得所有的问题都已经被找到时，笔者神秘地说：还有呢？重放录像，同桌讨论，这时，笔者听见一个小小的声音对同桌说：瞧，张老师和李老师边吃饭边讲话，她的声音好大。同桌摆摆手：嘘！不能说！笔者弯下腰，笑眯眯地摸摸他俩的头：能说！大胆地说！老师有错误也要指出来，帮助她进步。在面对“餐厅吃饭不能说话”和“老师说话了怎么办”这一问题时，笔者坚定地站在了学生这方。

改变“从现象”，要从挑战教师权威入手。鼓励学生质疑教师行为，引导学生认识到勇敢面对错误、大胆提出质疑就是追求进步，学生一旦具有这样的意识，就会渐渐地消除顺从心理，勇于质疑，大胆发出“自己的”声音。

3.追问三：你敢驳驳大家的话吗？

教学苏教版《品德与生活》一下《他们需要关爱》时，大家都说要热心帮助残疾人，小群提出异议：妈妈说，有些乞讨的残疾人是骗子。大家觉得有理，纷纷表示同意。小星却说：有些是骗子，有些是真的可怜，我不能辨别，所以我还是愿意给他们帮助。改变“从现象”，鼓励学生反驳他们一贯依赖的群体认识，虽然困难却值得尝试。独立人格，是做人的核心品性，它来自独立的思考、大胆的质疑和批判性思维。

二、关注生活，让学生善于“不从”

1.从生活经验出发，进行知识储备。

低年级学生有着一定的生活经验和知识储备，但还不够丰富。因此，在教学中，教师应联系学生已有的生活经历，在充分讨论的基础上，传授给学生高于现有生活的知识，帮助他们为以后发出“自己的”声音储备能量。

教学苏教版《品德与生活》二下《我会打电话看电视》时，笔者从学生的生活经验出发，问了一个问题：你会打电话、看电视吗？学生回顾自己的生活，人人有话可说。在交流中，各种问题出现了，如打电话的礼仪掌握得不够。于是，笔者当场请学生和自己进行模拟演示，以便让大家发现问题，解决问题。因为这个内容来自于学生真实的生活经验，因此他们敢于发现，乐于探讨，交流了很多生活中打电话的礼仪常识。在这个环节的最后，笔者没有在生活经验上原地踏步，而是将一些学生没有交流到的打电话礼仪用课件进行了展示，这就是高于生活的知识传授。

2.从生活问题着手，进行思维建模。

低年级学生的思维方式比较简单，处在“从现象”中的学生更是求同思维多，求异思维少；单线思维多，发散思维少；正向思维多，逆向思维少；移植思维多，批判思维少……教学中，教师要引导学生在对话、思考中，拓展思维，进行高于生活的思维建模，从而帮助学生“不从”。

教学苏教版《品德与生活》二上“金点子行动”时，笔者围绕学生生活中的实际问题，组织学生展开思考和研究：下雨天，雨伞滴水，怎么处理呢？文具盒里三角尺、直尺、量角器，挤挤挨挨太多了，怎么办呢？在研究中，笔者有意识地引导学生使用了两种不同的思维方式：

逆向思维：学生围绕滴水的雨伞，有了各种奇思妙想：用塑料袋套住伞，用水桶装伞……

发散思维：学生围绕文具盒里的各种尺子，设计一种多用尺子，集三角尺、直尺、量角器于一体。

3.从生活情境入手，进行技能训练。

小学生生活经验较少，生活能力相对薄弱。课堂上，教师可以创设不同的情境，对学生生活进行拓展和补充，从而让学生积累自己的观点，为发出“自己的”声音打好基础。这是宽于生活的技能训练，同时也是为学生的未来生活做准备。

在学完苏教版《品德与生活》二下《我跟妈妈看演出》之后，笔者创设了一系列生活情境来完成“怎样看演出”的具体指导，包括如何看电影，如何看现场演出，如何看体育比赛，如何欣赏音乐会等。这些情境，都是学生在生活中可能遇到的，学生在这样一个接一个的情境中愉快地交流，主动地模拟，学会了如何根据不同情况合理选择不同的观赏方式，讲究不同的观赏礼仪。

4.从生活需要拓展，进行情感体验

道德情感是道德行为自发发生的源泉，只有真正动情，道德才会真正地融入内心。因此，引导学生体验生活，感悟生活，表达生活，有利于他们发出“自己的”声音。

苏教版《品德与生活》二下“我的兴趣爱好”是一个学生十分喜欢的单元，在开始每一课学习之前，笔者都会引导学生做课前调查，在每一课结束之后，笔者又会引导学生进行课后体验。例如：《我与小动物》一课，课前让学生寻找自己喜欢的小动物，了解它们的生活习性，制作一张“动物明星卡”；课后让学生自己动手养一种小动物，看着它长大，为它写成长日记。学生展示的“动物明星卡”各有特色，精彩纷呈，饲养的动物种类繁多，成长日记则融入了学生的感情。

让我们像陶行知先生说的那样：解放孩子们的脑，让他们自由去想；解放孩子们的嘴，让他们随意去唱去说，还孩子一个愉快幸福的童年，发展他们自由自在的天性。让他们发出“自己的”声音！

G623.15

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1005-6009（2017）73-0044-02

潘淼，江苏省宜兴市实验小学（江苏宜兴，214200）副校长，一级教师。