追求应然的英语绘本教学

张海燕

【主张】

追求应然的英语绘本教学

张海燕

英语绘本作为英语教材的有效补充和延伸，正被广泛地运用于小学英语教学。然而，现实的绘本阅读教学存在着细琐化、标签化的倾向。绘本不同于普通文本，因此绘本教学与语篇教学既有关联又有区别。教学时，教师应注重绘本教学的趣味性，注重整体建构，注重不同模态的协调运用，同时还要注重学生思维能力的培养。

绘本教学；趣味性；多模态；思维能力

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语教学要培养学生的综合语言运用能力，即培养学生听、说、读、写和玩演视听能力。到小学毕业，对语言能力的具体要求包括：学生能借助图片、影像、手势听懂简单的话语或录音材料，能听懂简单的配图小故事，能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事，能够借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事和短文，能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧。英语绘本因其图文并茂的特点和有趣的故事情节，有助于学生综合语言运用能力的提升和思维能力的培养，因此它被广泛地运用于小学英语阅读教学。[1]本文将以译林版《跟上兔子》小学英语分级绘本为例，探讨英语绘本的起源，指出绘本教学被异化的问题并描绘绘本教学应有的样子。

一、绘本的起源及特点

绘本一词，源自日语，是对英文picture books的翻译，其以丰富的图像演绎故事内容，呈现故事主题。绘本通常以一组有意义的图画与简洁的文字共同叙述故事，传递信息。好的绘本，图画和文字承担着独立的叙事功能，而图画则是绘本的生命；好的绘本，就像一个电影短片，有台词，还有镜头、灯光、布景的运用。[2]假如没有图画，只有文字，那整个故事的感染力将大打折扣。因此，读者如果忽略了丰富的绘画，只看到文字，那他的绘本阅读之旅便是不完整的。

绘本区别于有插图的书，其最重要的特征就是图像占据主导地位，且图像具有叙事功能并蕴涵着丰富的内容和细节。读者能够通过图与图之间的融贯连通，并加以想象来诠释图像的意义。[3]绘本主要通过图像来传递信息，视觉传达是其主要途径。一本绘本至少包含着三个故事：一个是文字讲述的故事，一个是图画暗示的故事，还有一个是文字与图画相结合而产生的故事。[4]绘本的文字一般都很简单，故事的多层内涵主要依靠图画来体现，且图画的欣赏具有很强的主观性，因此读者由于个人阅历和审美倾向的差异，将获得不同的阅读体验。

绘本的上述特征决定了绘本教学不能采用传统的授课方式。它有一定情节，融合了图画与文字两种模态，符合小学生的身心发展规律，更适合小学生将视觉语言转化为自己的认知语言的特点。绘本中的图片和文字能帮助学生发展理解力、想象力和思考力，感受自然美妙的英文韵律，了解英美文化，发展听、说、读、写和玩演视听能力，进而提升英语综合语言运用能力。

二、被异化的绘本教学

结合大量的课堂观察，笔者发现当前的绘本教学被严重异化，存在“套路化”的现象，比如：孤立的词汇教学、细琐的绘本解读、无休止的表层提问以及教学流程的标签化。

1.孤立地进行词汇讲解，趣味性缺失。

读前集中识词，忽视语境。词汇的语义是由上下文语境，甚至是语篇语境来决定的，而教师为扫清阅读障碍，在读前就安排生词的读音、词形和意义的教学，没有特定的上下文语境，词汇容易产生歧义。读中聚焦词汇，忽视语篇。没有词汇就无法表达，然而，有教师词汇讲解过细，脱离了语篇语境，如此，教学的有效性便会受到影响。提高学生的词汇自主学习能力，教师需要引导学生通过语篇、语境来猜测词义，尤其是通过绘本语境来猜测，这样不仅可以增加绘本教学的趣味性，同时也可以丰富学生的词汇学习体验。

2.绘本教学细琐，整体教学意识缺失。

这主要表现为过度关注文本的语言信息以及进行简单的词句训练。绘本是文字和图画的结合，绘本中的图画和文字对培养学生的认知能力、观察能力、沟通能力、想象力、创造力以及对于学生的情感成长等方面都有着难以估量的影响。[5]因此，绘本教学不应碎片化、细琐化，不能局限于语言知识的学习，而应基于学情，从整体理解的角度，设置多元任务，并根据绘本图像和文字的特点，设计逻辑性强、能提升学生思维品质的教学活动，引导学生整体解读文本，理解绘本内容，感受绘本内涵，强化学生的阅读体验。

3.提问追问贯穿始终，学生阅读兴趣缺失。

笔者听课时发现，授课教师经常一提问就“刹不住”，教师享受了提问的过程，将挂在嘴边的“学生为主体，教师为主导”抛之脑后，全然不顾小学生语言表达能力有限的事实。绘本阅读教学应注重激发与培养学生的阅读兴趣。故事阅读有别于以信息获取为目的的新闻阅读，其动因源于悬念，其乐趣在于过程，一味地查找信息、回答知识性问题的做法会扼杀学生阅读文本的欲望。[6]忙于查找信息、回答知识性问题的课堂，往往是前半部分很热闹，学生踊跃发言，后半部分悄无声息，学生疲于应付教师的问题，渐渐失去 “陪老师演戏”“听教师传播知识”的兴趣，如此，绘本教学的意义打折，学生阅读兴趣缺失。

4.标签化的教学流程，阅读教学意义缺失。

目前的绘本教学，存在着教学流程化、套路化的倾向。比如：读前播放视频，读后一定要让学生演一演，每个环节都要分组讨论等。阅读的目的是理解和评价文本，上述教学使阅读教学意义缺失。事实上，读绘本的过程是学生与绘本进行心灵交流和情感对话的过程，绘本故事蕴含着育人的功能，故事的情感线索有助于提升学生的自身修养和境界。比如：阅读封面，教师引导学生关注封面上的标题，通过封面图片及标题预测故事内容，尝试着与文本对话，这能培养学生的文本概念理解能力，长此以往，学生便能逐渐习得该阅读策略。

三、回归应然的绘本教学

1.整体建构，回归阅读本位。

阅读课是小学英语教学中最受重视的课型。教学时，教师不能拘囿于文本字词句、长难句的讲解，也不应局限于重难点的讲解，而应带领学生进行图文结合的解读和阐释。针对图像和文本的内容，教师应设计一定量的、不同层次的问题，包括细节性、理解性问题和分析性、综合性问题。同时，阅读教学不应局限于课内阅读，还应重视课外阅读，在课外阅读中培养学生的阅读素养。

比如：分享阅读。全班分享一本好书，了解绘本的主要线索，欣赏画面的细节，体会人物的内心情感。学生在疑惑、猜测、讨论中发展自己的观察力和理解力。根据绘本的内容，采用复述、绘画的方式来感受情节，用表演、改写来创造“新”的剧情。这样的活动没有标准答案，学生可以自由地表达自己的瞬间感受，可以全身心地体会人物感情。只有阅读的过程充满了发现的乐趣和“悦读”的体验，阅读才能带给学生成长的快乐，也才能提升学生的核心素养。

2.模态协同，发展阅读能力。

模态指交流的渠道和媒介，包括语言、技术、图像、颜色、音乐等符号系统。[7]绘本融合了图画、语言以及配套的视频、音频等资源。在多模态的话语体系中，不同模态是互动的，如图像与文字联系紧密，但图像自身有组织、有结构，可以传达丰富的信息，并不完全依赖于文字。视频在提供图像的同时，还提供了地道的语言，即没有经过简省、正常语速表达的语言。在绘本教学中，多种模态互补、协同，不仅可以体现交际意义，更可以有效地帮助学生学习新词，理解图像和文字。[8]

教师应充分利用绘本显性的多模态资源，如图片、文字、图表等，引导学生挖掘其背后隐含的信息；此外，还应关注绘本的语相信息，通过字号的大小、字的色彩变化、特殊标点符号的使用，找出语篇重要的隐含信息。同时，教师可以通过多模态手段，如：播放与绘本话题、主题相关的视频、音频等，为学生搭建英语交流的真实场景，让学生更好地理解图文融合所传达的显性的和隐性的语言知识及文化内涵。教师也可以在读后环节，让学生结合自己的生活经验，完成知识的吸纳，比如：让学生表演绘本内容，为绘本增加结尾等，以此增进学生对绘本的理解。

另外，根据绘本内容，教师可以给学生布置一些多模态的课后作业，帮助学生独立探索、合作学习，拓宽其知识面，巩固其阅读技能。例如：《跟上兔子》分级绘本中In to the Amazon Rainforest的课后作业：利用网络搜集信息，介绍亚马孙雨林中的一些动物，可以自己画出动物并写出简介，也可以直接做成PPT，下节课交流。多模态的作业设计，让绘本学习走向实际运用，让学生在开展真实的语言实践活动的同时，不仅听、说、读、写、做等能力有所提升，且其思维的形象性、缜密性、逻辑性、发散性等方面都能得到发展。

模态协同还表现在多模态互动教学，即师师互动，师生互动、生生互动、人机互动。[9]教师团队内的经验交流、课题讨论、集体备课、相互听课评课等都是师师互动的体现；师生互动是指教师与学生通过语言、动作、眼神以及心理活动相互交流的活动；生生互动可以是学生间的互动、学生与小组的互动、学生与全班的互动等。多模态互动教学还包括师生与教学内容、多媒体资源之间的互动、学生与问题情境的互动等。多模态互动建构了以学习内容为基础、教师为主导、学生为主体的互动学习系统。

3.思维培养，提升阅读素养。

培养学生思维的途径很多，思维导图是一种运用得比较广泛的工具。它注重学习者的知识建构，注重学习者理解概念的过程，强调从事物的关系中把握和拓展概念本身。作为一种模板，思维导图可以帮助学习者建构知识，并使之概括化、网络化，从而帮助学生学会学习，促进其陈述性知识向程序性知识转化，提高教学效果。[10]思维导图是认知与学习、反思与创新的工具。根据多元智能理论，学习能力强、视觉空间智能强的学生，容易独立准确地寻找到关键词完成思维导图；学习能力较弱、视觉空间智能弱的学生就更多地需要教师的指导。绘本教学中需要关注学生的多元智能，鼓励他们发挥特长，进行个性化的学习。教师借助思维导图，引导学生学会思维，尤其可以帮助学生发展发散思维。可以说，思维导图既可以帮助学生勾勒语篇脉络，也能激发学生的学习兴趣，提升学生的思维品质。[11]

新媒体时代，绘本教学需要回归阅读本位，追求应然的绘本教学是教师的责任。教师必须根据小学生的认知特点，以绘本为载体，以培养学生良好的阅读习惯和阅读意识为抓手，以培养学生的多模态识读能力、思维能力为核心，提升学生的阅读素养。

［1］［8］［11］张海燕.英语多模态绘本开发概谈［J］.江苏教育：小学教学，2016（5）：42-44.

［2］吴念阳.外国中小学教育中绘本的运用［J］.外国中小学教育，2013（5）：14-20.

［3］夏平.绘本的界说与类别［J］.编辑之友，2013（5）：103-106.

［4］佩里·诺德曼，梅维丝·雷默.儿童文学的乐趣［M］.陈中美，译.上海：少年儿童出版社，2008.

［5］周云凤.让绘本阅读走进低年级英语课堂［J］.学园，2014（8）：130.

［6］张伊娜.对目前小学英语课堂教学的忧与思——第七届全国小学英语课堂教学观摩研讨会现场授课观摩研讨［J］.中小学外语教学：小学版，2014（7）：32-36.

［7］朱永生.多模态话语分析的理论基础与研究方法［J］.外语学刊，2007（5）：82-86.

［9］刘彬.多模态互动的英语阅读教学模式［J］.安顺学院学报，2014（5）：71-72.

［10］沈建强.思维导图在教学中运用的理论基础［J］.浙江教育科学，2009（6）：47-49.

G623.31

A

1005-6009（2017）73-0007-03

张海燕，南京市教学研究室（南京，210002）英语教研员，高级教师。