主题情境在小学语文综合性学习中的运用研究*

田正权

主题情境在小学语文综合性学习中的运用研究*

田正权

语文综合性学习是从语文课程出发，通过开展多元有意义的言语实践活动，有效促进学生语文核心素养提升的一种学习形态。基于主题情境的小学语文综合性学习，就是通过主题提炼与整合，依据主题开发言语实践课程，为学生自主展开言语实践活动提供最佳场境，从而引发学生言语实践动力，培养语文言语技能，促进学生语文关键能力的较好生成。

主题情境；语文综合性学习；课程开发；实施策略

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这是课程标准对语文学科性质作出的界定。它突出了“实践、运用、综合”三个关键词，这也是语文综合性学习要着力达成的目标。语文综合性学习往往需要结合主题情境的设计与展开，使其达到事半功倍之效。主题情境下的语文综合性学习，是基于对学生所学习材料共同语境的概括，遵循儿童认知规律，创设与儿童生活相契合的、相对独立且完整的言语活动“场境”，旨在引发学生言语实践的动力，从而达到学生言语思维综合运用的真切实践体验的有效蓄积和生成。

语文综合性学习是通过学生自主开展言语实践活动进行的，但学生言语实践活动只有被放在真实或虚拟的言语场境之中，受言语实践任务驱动时，才能实现真正的语文综合性学习。因为真实场境中，搭建了语言学用平台。否则，语文学习只是失缺情趣的呆板言语训练，无法实现学生与言语交融构建，内化为言语素养。如日常教学中篇章背诵，词句默写也涉及语文听、说、读、写等能力要素，但是缺乏言语实践的真实场境，学生没有言语学习内在驱动，言语技能训练常常就会失去活性，不易顺利内化为学生富有生长力的语言素养。如果课堂上，教师创设课本情景剧，剧本台词即是学生所背篇章，学生于此特别预设的场景中，极易诱发其言语学习动力，通过潜心揣摩与练习，发展了学生言语实践能力。这样的实践活动才是语文综合性学习应有样态。

教师为综合性学习设计的真实或虚拟情境，能触发学生内在的言语实践心向，激发学生学习语文情意，实现语文和生活融通，言语实践向言语技能转化，使学生获得语文知识与方法，体悟言语学习的良好情感和态度，经历言语学习的饱满过程，从而较好地促进学生语文核心素养的不断提升。

一、小学语文综合性学习主题情境的创设策略

1.利用教材，整合资源。

目前为止，语文综合性学习资源的开发对语文教材以外领域利用比较多，而对教材本身关注不多。语文教材内容涉及面广，不仅语文阅读教学可用综合性学习形式展开，其中许多内容可以作为语文综合性学习的用件，而且在课文教学过程中学生的问题生成，也是组织开展综合性学习的契机。阅读教学和综合性学习有机融合，通过主题的统整，情境的创设，课堂教学具有自主探究、趣味高效的学习特点，可以激发学生学习的主动性，深化言语的学习，语文阅读教学生态也因此得到改变。综合性学习因与阅读教学的融合，也就有了新的生长点。

如教学苏教版四上《火烧云》这篇课文，可以用“我爱火烧云”主题情境统整本课教学，以综合性学习的方式进行学习。课堂教学之前布置学生在野外观赏火烧云的色彩；搜集火烧云的信息，对火烧云有初步的理性认识；课堂学习中品读描绘火烧云的语言，与自我感受到的火烧云比较、讨论，品味作家笔下语言及火烧云的神奇；再请学生以小组合作的形式，画一画火烧云并给画配上一首小诗，组织评比展览；课后再引导学生观察日月星辰，用学到的方法写一篇反映自然现象神奇与壮观的习作。

这样的言语实践学习在“我爱火烧云”主题情境下，生动活泼地与课文阅读教学结合起来，有效避免了课文教学的单调与乏味，使课堂教学交流更加通畅，学生的观察体验与作者的描绘可以形成对话、产生共鸣，从而促进阅读内驱力的形成，阅读愿望因此得到强化，语言品读也可以得到深化。当然对于教材资源的利用，还可以从课文文体特点、单元组篇的主题进行开发，使之与综合性学习有机融合，发挥阅读教学的最大效益。

2 链接生活，由“内”而“外”。

语文课程是开放而具有活力的，学生语文学习应与生活链接，与其他学科融合，让学生在不同的内容和方法中融通，打开视野，提高学习效率，获得语文素养的提升。语文综合性学习走进社会生活，这自然是必要的，但实际操作中会遇到耗时长、难把控等问题。其实学校里就有学生当下的生活，蕴藏着很多综合性学习的空间，学校就是小社会样本，有丰富的语文学习资源，而且取材便利，易于组织，师生之间也可以更好地交流与合作，因此班级和学校应作为活动设计的“主阵地”。当然并不是说综合性学习只能局限于校内，而是说从校内到校外需要一个过程，尤其是综合性学习的初级阶段，校内活动做好了，自然产生开展校外活动的冲动，取材校外则容易达成。

如苏教版五下“节约用水”语文综合性学习，活动中关于用水的调查，学校食堂、教学楼卫生间、办公室、公用洗手池用水量等资源足够学生开展一次有意义的调查活动，社会上的各类用水类型和情况与之相仿，只要开展好学校的活动，学生在生活中自然会对各类用水情况注意，引发学生对社会中节约水资源的关注，目的便已达到。不必组织学生走向街头、工厂，收集各种调查材料，费时费力。校园是个小社会，具有与校外生活的相似性。从校园生活开发的语文综合性学习，连接了学生自身的生活，萌发语文外延的联想，构建大语文观的理念。校园空间的综合性学习犹如一个模型，在创建这个模型的基础上，学生语文思考的触须会自然地延展到社会生活的各个方面。

3.目标引领，评价驱动。

课程标准，对各个年段综合性学习的评价作了阐述。教师在设计语文综合性学习之前，要基于课程标准弄清楚在学习过程中或者在学习之后，学生应该向老师提供什么样的成果来证明他们完成了自己的学习目标；也明白自己将用什么样的方式让学生呈现这样的成果。比如写作能力可以通过作文竞赛，表达能力可以通过现场演说，制作能力通过作品展示等来呈现。这种评价的目的是对学习进行诊断，让学生心中有数，从而产生学习的动力。评价的发生不是意味着学习的结束，而是综合性学习的持续改进甚至是重新开始。况且，综合性学习的行动计划、展示本身也具有评价的导向作用。

如在六年级以“我心目中的三国”为主题的语文综合性学习中，通过让学生协作商讨，共同制定探究计划：论说三国人物、探究三国计策、积累三国诗词成语、追踪三国热点四个步骤。这样的学习计划既是行动的先导，也暗含着学生行动的自我评价——对应计划要求，检查自我行为。而且计划越具体，越具有自我全面评价的功能。学生对照计划，清楚地意识到自己将要干什么，有利于自我评价能力的形成。在展示交流课上，学生演讲 “我心目中的三国人物”，组织学生评分；学生用幻灯片作《三国计策》的微报告，并解答其他同学的疑问；开展趣味成语竞赛；组织三国人物辩论会。成果的展示评价是综合性学习活动的重要环节，是对学习结果的考评，也是一种引领学习的评价方式，丝毫不减损行动所带来的乐趣，反而使学生的注意力更加集中于综合性学习活动之中。

二、基于主题情境的小学语文综合性学习课程开发

课程构建与开发是实现教育目标的重要手段，是学生全面发展的重要途径。因此，在进行综合性学习实践的同时，小学语文综合性课程的构建开发大有必要。小学语文综合性学习主题情境的课程构建开发应以课程标准的年段要求、教材内容、学生学习需要为着眼点，以发展学生的言语思维为旨归，结合具体主题情境以提高学生听、说、读、写等语文能力，促进学生语文品质的发展。除了语文课本上规定的综合性学习篇目，大致可划分为基于语文教材、课外阅读、校园活动体验类语文综合性学习等。

1.基于教材的语文综合性学习。

基于教材，把握各课之间的联结点，教师对散点的语文学习资源进行统整，合理地开发语文综合性学习资源，创设主题情境，开展语文综合性学习。如苏教版五上第三单元由《海伦·凯勒》《二泉映月》《司马迁发愤写史记》《郑和远航》组成，构成了以人物顽强意志为视角的单元，就可以构建以“立志”主题情境的综合性学习。学习苏教版五上《在大海中永生》，可以组织学生以“伟人的风采”为主题的综合性学习活动：阅读邓小平的故事，观看有关邓小平的电影，开展讲邓小平故事比赛，写一写观后感，制作主题活动手抄报展览等。基于教材主题情境下的综合性学习，不但让学生加深了对课文内容的理解，而且吸引学生积极地参与，学有所乐、学有所得，促进了言语能力的发展。

2.构建课外阅读的语文综合性学习。

课外阅读是语文学习的重要组成部分，学生只有大量地阅读整本书才能形成良好的语文能力，这是我们语文教育的共识。我们应认识到课外阅读的重要性，为学生言语素养的提升创造必要条件。构建课外阅读的语文综合性学习有利于学生阅读兴趣的形成，阅读方法的掌握；有利于指导学生课外阅读向有效阅读、深度阅读拓展，进而促进学生真正的阅读能力的形成。如课外阅读指导可从形式新颖的阅读推荐教学开始，进而开展阅读知识征答赛、整本书主题小论坛、特别话题小辩论、阅读笔记巡展、阅读主题小演讲、现场主题作文大赛以及阅读小达人评比等综合性学习活动。通过活动开展促进学生相互交流、互相启迪，从而激发学生阅读兴趣，形成阅读能力。

3.校园活动体验类语文综合性学习。

校园里重大节日以及经常性开展的活动可作为开展语文言语实践活动的契机，校园活动体验类语文综合性学习在遵循学生年龄特点的同时，充分发挥学生的积极性和创造性，有利于学生语文与生活的融通。如学生经过六年学习即将毕业，可以组织以“童年时光漂流”为主题情境的综合性学习活动，在班级组建编委会，编写班史，作为对童年岁月的纪念。其中包括：班级大事记，班级日记摘抄，表现学生心路历程的日记、作文，为班级作过贡献的个人传记，老师序言等。学生整理的过程，就是触摸自我情感语言，也是言语能力提升的历程。

基于主题情境的语文综合性学习课程构建开发，可以多角度体察我们的课堂教学，并从新的途径进一步丰富语文教育课程。当然，这一课程构建会遇到很多困难，但方向、路径和方法都是科学的，具有可操作性，我们可以不断摸索完善，尽可能满足学生语文综合性学习的课程要求。

主题情境下小学语文综合性学习通过主题的提炼与整合，依据主题开发言语实践课程。注重并善于创生系列主题情境，让它为学生自主展开的言语实践活动提供最佳场景，丰富和蓄积生动饱满的语文学习体验，从而让相关的主题情境成为学生语文综合性学习的动力引擎！

G623.2

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1005-6009（2017）73-0023-03

田正权，江苏省泗阳县实验小学（江苏泗阳，223700）教师，高级教师。

*本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“基于主题情境的小学语文综合性学习的实践研究”阶段性研究成果，课题编号：D/2016/02/297。