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孩子与汉字在课堂中一起“成长”
——《爱学习的“子”》书法教学课例浅析

2017-03-24赵星玥

江苏教育 2017年53期
关键词:造字意图书写

赵星玥

孩子与汉字在课堂中一起“成长”
——《爱学习的“子”》书法教学课例浅析

赵星玥

【设计理念】

汉字是以象形文字为基础的表意文字,但经过隶变、规范、简化等一次次改造与改革,今天学生们看到的楷书已经基本丧失了象形的意味,表意的关系也模糊不清了。传统汉字的特点:形象、传神、意蕴丰富。这在简化字中很难体现。书法的学习不仅仅是写好汉字,更需要理解汉字。而如何才能真正地理解汉字就要追溯汉字造字的本源,探寻古人造字的初衷,让汉字返璞归真,依照古人的造字思路与方法来学习,不仅生动有趣,而且轻松易懂。

汉字是从原始的图画演变而来的,每个字的字义附着于汉字中的几个字根,只要找出这些字根,并且把原本是象形文字的汉字放入图像脉络中去理解,就能以每个字根为核心,将几千个常用字串联起来,起到事半功倍的效果。其实每一个复杂的汉字背后都有一个成长的过程,一个汉字,一幅图画,一个故事,一串字型,让书法的课堂生动有趣。在这样有趣的汉字“成长”的解读过程中把书法中的文字结构、用笔用墨等内容渗透其中,使得书法练习不那么枯燥无味。

本课中“子”就是一个字根,由它引出了“学”与“教”这两个部首不同但意义相关的字。笔者以《爱学习的“子”》为例,谈一谈书法课堂教学中的一点创新教法。

【教学目标】

1.通过认识、创造象形文字进行古今文字特点对比,掌握楷书“子”的本义、结构与书写方法。

2.通过“子”的成长故事衍生出“学”与“教”,了解“学”与“教”的字型与字义的关系并掌握其结构与书写方法。

3.通过设计书籍封面文字的活动,了解书法字体在生活中的运用,培养学生的审美眼光。

【教学活动及意图】

一、由古通今,认识“子”

(一)认识象形字

出示甲骨文的“山”字,学生大多能够认出这个字,教师便追问:“你是怎么看出这是‘山’?”生:“因为长得像‘山’啊。”然后教师出示自然界中山的图片并小结:“这个山字用线条表现了山的外形特征,这就是象形字,也是中国最早的一种造字方法。”

【设计意图:书法教学不能脱离汉字,而字的本源与造字的方法学生知之甚少,从象形字入手更能够让学生直观地感受到造字的奇妙,由对大自然的万物的特点的仔细观察才能创造出有趣的汉字。从文字到图片让学生了解象形文字是如何被造出来的,甲骨文的“山”用概括的线条勾勒了大自然中山的基本造型,变抽象为形象。】

(二)造个象形字

出示一个小婴儿仰面平躺伸展手臂的图片,让学生用刚才造字的方法,也来创造一个字。学生在作业纸上画出各种各样造型,有一些很形象,很具体,也有一些很抽象,挑出最简洁概括的作业,提问学生:“你觉得这是一个什么字呢?”然后出示古文字“子”的写法(“子”是象形字,正如一个圆圆小脑袋的孩子两只小手高高举起挥舞着,本义是婴儿)。

【设计意图:从图片到文字让学生体验造字的过程,形象的“孩子”又是如何成为抽象的文字。文字的创造不是简单的事情,从这个造字的过程中让学生体会到古人的聪慧之处,汉字的精妙所在,这个环节更增添了书法课堂中的趣味性。】

(三)学习书写“子”

出示“子”的不同写法(金文与楷书),让学生通过观察对比发现两者有何不同。生:“圆圆的脑袋变成了三角形,弯弯的手臂变直了,长长的身体多出了一个小钩子。”教师由学生的观察总结出楷书“子”的结构特点:头要方,臂要直,身要长。

【设计意图:通过古今文字的对比让学生直观感受文字在历史长河中的巨大变化,从外形特征,到用笔方法等都在演变,并在观察过程中一步一步地发现“子(楷书)”的书写特点。在书法课堂中引入文字的演变,不仅仅是为了让学生认识、了解,更要在观察中学会如何写好它们。】

(四)教师示范

在示范书写过程中,强调“子”的特征,并补充每笔的用笔特点。

1.头要方:提撇呼应夹角要小,有提有按。

2.臂要直:中横斜长左放右收,有轻有重。

3.身要长:弯钩略弯钩须饱满,逆锋出钩。

最后强调:笔笔呼应书写连贯。

【设计意图:书法的用笔方法在课堂讲解中,说万遍不如写一遍,所以在书写时,教师更多的讲解应侧重于用笔方法。】

(五)学生练习,作业点评

二、情境引入,学习“学”与“教”

(一)“子”在学习

1.教师通过聊天引入情境:“同学们,刚才我们看到的小朋友逐渐长大了,像你们现在这般大的时候他在做什么呢?”生:“肯定是在学习。”(出示孩子在课堂中进行书法练习的照片)

2.揭题:爱学习的“子”。

3.教师追问:“那么你们是在哪里学习呢?”学生齐声作答:“学校。”然后教师在投影仪上用毛笔在原来的“子(金文)”上添写完成“学(金文)”,并总结说明“学(金文)”表示孩子()在屋里()练习写字()。

4.出示范字“学”(楷书)。

(1)师:“‘子’作为字底时有何变化?”

(2)请学生在作业纸上为“学”(缺少“子”部)添写一个“子”,写完后回答问题。

(3)教师总结:当字的部件作为字底时,一般写得较扁。

【设计意图:这是汉字的第一次成长,原来的小朋友(子)长大了,走进了学校学习,小朋友长大了,汉字也长大了,教师在对话过程中一步一步把金文的“学”字根据学生的答案用象形文字表现出来。学生在这个交流与演示的过程中,深刻理解了“学”字这样造的原因,回归汉字的本源,返璞归真,生动有趣,这更是书法课堂中书法文字文化渗透的一种方式。】

5.多媒体出示“学”的范字,用图形分析法让学生选择几何图形(长方形、正方形、梯形、平行四边形)概括“学”字的另外两个部分的结构,并让学生说说如此选择的原因。

(1)上部:上宽下窄呈梯形。

(2)下部:横钩细长呈平行四边形。

6.教师示范。

7.学生练习,作业点评。

【设计意图:学生在观察汉字时是盲目没有方向的,特别对于”学“这样笔画繁多的字,用几何图形概括汉字部件可以令他们简单快速地掌握字的结构特点,以便书写。】

8.出示古代书法家颜真卿、柳公权、欧阳询、赵孟頫所书写的“学”,引导学生欣赏不同书写风格特点下“学”的相通之处。

教师提问:“你喜欢哪个书法家写的‘学’?为什么?”

小结:不同书法家写出不同风格的字,各有各的美,但是在结构上“学”的上部都呈梯形,中部左右伸展,而“子”部略扁。

【设计意图:书法课不仅仅是教会孩子写好汉字,这个环节中列举了历史上其他书家所书写的“学”,不妨让他们在欣赏书法作品时也会多一种审美的眼光。】

(二)“子”学有所成

1.教师聊天延续情境:“我们每个同学都像‘学’中的小朋友一样善于学习和观察,这个小朋友在学习中慢慢成长,长到像老师这般大了,他又会做什么呢?”生:“做老师,把学会的知识教给学生们。”

2.多媒体出示“教”(楷书与金文两种写法)。

(2)师:“这时‘子’出现在字的哪里呢?它与之前有何不同?为什么这样写?”生:“‘子’出现在左下部,横变为提,为了避让反文旁。

3.教师示范书写“教”。

4.学生练习。

【设计意图:“子—学—教”这是汉字的第二次成长,学而优则教,由一名“学”生成长为一位“教”师,创设这样的情境使得学生形象地理解汉字创造时最初的意义,“教”正如“学”一样,也是和“子”密不可分的,学生也通过观察发现,“子”出现在不同字、不同部位时如何变化使得字更美观。】

三、书法应用,设计书籍封面文字

(一)书籍封面欣赏

1.实物展示。

师:“每一个爱学习的人都爱读书,老师这有一本书《红楼梦》,这本书的书名是用书法的字体书写设计的,有什么特别之处?”生:“有个性,很特别……”

2.图片欣赏。

让学生欣赏用书法字体设计的各类书籍封面,感受不同字体带来的不同感受。

(二)书籍封面文字设计(教师提供彩印好的书籍封面)

作业要求:

1.用“学与教”三个字作为书名进行书籍封面文字设计。(“与”字用字母代替)

2.文字的大小比例、排版、位置、字体等都可自行调整,但文字要突出。

3.作品由同桌合作完成,每人各负责设计书写一个字。

4.作品合作完成后,集体评出一组“最佳学习奖”。

【设计意图:这个活动环节中,让学生做一个书籍封面的文字设计,文字的大小比例,如何排版、位置的确定和字体的选择等都旨在培养学生有一定的审美意趣。书法艺术在书刊、报纸和一些产品包装的名字和文字标题中的应用,以其清雅、苍劲、古朴、灵动等艺术特点有别于一般的印刷字体。书法的恰当应用使得设计的作品更有艺术魅力产生更好的视觉效果,散发中国古典雅致的人文的气息。学生通过同桌合作书写的形式,用学会的“学”与“教”字设计书写于书籍封面上,把传统书法与美术的设计应用课程结合在一起,使得学生学以致用。】

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