中职作文教学“一课三学”模式初探

程 锋

中职作文教学“一课三学”模式初探

程 锋

作文教学“一课三学”模式把作文教学建立在学生自主学习、合作探究的基础上，使学生变“学会”为“会学”，变“要我写”为“我要写”，让“教”行之有效，让“学”真正发生，使作文课焕发出生命的活力。

作文教学；一课三学；自主学习

笔者曾经听过一节作文网络教学公开课，执教者打破了“教师指导—学生习作—教师评讲”的传统模式，首先在课前组织学生就话题展开社会调查，自主搜集相关信息、资料，进行个人独立思考，完成一篇作文，上传到教师邮箱。然后在课堂上创设师生共同参与的互批平台，对作文进行交流展示、互动评改，小组分析讨论，提出问题与建议，使学生了解自己作文的长处与不足，习得写作方法与技巧。最后要求学生在课后填写自我评价表送交教师，并根据评讲要点进行修改，完成“二次作文”，让学习成为持续的、系统的过程。当时，这种不囿于课堂时空，激励学生主动参与、实践、思考、创造的作文教学模式，着实让人耳目一新。

作文教学是语文教学的重要组成部分，学生写作水平如何，往往反映了其语文素养的高低。而仅仅靠四十五分钟的课堂教学，又怎能妄说提高学生的写作水平呢？笔者认为，作文教学绝不仅仅是作文课上的师生活动，上述课例的执教者为我们做了一个很好的示范。语文教师应当向其学习，在一节作文课的教学设计中，要全盘考虑课前、课堂及课后三个教学环节，构建作文教学“一课三学”的新模式。

一、课前探究，披沙拣金

第一，生活实践，写作之源。作文实质上就是观察的产物，也就是生活的产物。作文教学如果离开了生活实践，缺少了观察体验，就会陷入闭门造车的困境，犹如一潭死水。自我实践可以包括社会调查、参观访问、出游采风、观察体验、团队拓展，凡此种种，皆属此类。只有学生亲见、亲闻、亲历、亲行，才会有真切的体验与深刻的感悟，才能写出生动的文章。上述的作文公开课例，执教者就在课前有计划、有目标地引领学生走向社会，通过自身体会、社会调查、搜集信息，自主感知、观察、分析、思考，自主探究、合作学习，从而拓宽学生的思路，让学生可以言之有物、言之有理，为接下来的课堂授课环节做好准备。所以，语文教师要善于引导学生认真观察生活，用心感受体悟，久而久之学生也会练就一双慧眼，他们必将在看似普通的生活中发现无穷无尽的美，披沙拣金。

第二，广泛阅读，写作之根。作文离不开生活，作文也离不开阅读。学生在练习写作时的谋篇布局、遣词造句等，很多是从阅读、模仿范文开始的。当然，阅读不仅为写作提供表达形式、写作技巧方面的范例，还在开阔视野、积累知识、丰富语言、陶冶情操等方面对学生产生极为重要的影响。所以，教师宜给学生提供广泛阅读的条件，合理利用图书馆、阅览室，定期举办读书报告会、读书笔记展览，还要留出专门的阅读时间，指导学生订阅各类报刊，让学生自由阅读自己喜欢的书籍。此外，“网上阅读”在学生中颇受欢迎。笔者在所教班级的网络群里会时不时地推荐经典名著或美文，学生也会向我推荐他们觉得值得一读的好书、好文。有网络的地方就能阅读，这不失为一种提高学生阅读兴趣的方法。

第三，素材积累，写作之本。很多学生害怕写作文的根本原因在于他们平时积累的素材太少，写出的作文往往内容空洞。而素材是作文的关键，收集大量素材，做好知识储备，在写作上是一项极为重要的工作。好的素材来源于长期的积累，所以教师要在平时指导学生养成良好的积累素材的习惯。笔者在这里要强调的一点是：素材还可以是非实体的、只是作者的感情和思想的积累。譬如，笔者曾经布置学生写一篇关于“感悟亲情”的话题作文。我们每个人就生活在亲情之中，以亲情为话题训练写作应该不是难题，相关素材应该信手拈来。但从某种角度上说，亲情又是抽象的，看不见又摸不着，学生写来往往只是泛泛而谈，缺少感人的细节。这其中便是少了一味最重要的药引——感情。于是笔者布置学生回家去完成特殊的作业：回家看看父母的手和眼睛，和自己的比一比，看看有什么不同；给父母烧顿饭，洗个脚，说声“我爱你”，仔细看他们的反应；听父母讲讲自己小时候的故事；等等。这样，在学生再次写作时，很容易动情，有人甚至是流着泪完成的，写出的作文也让读者感动。

二、课堂训练，学以致用

作文课堂上教什么？怎么教？笔者以为，教师应是授人以渔，在课前的社会实践、广泛阅读、素材积累的基础上，引导学生充分发挥联想与想象，习得并运用合理的写作技巧，学会表达、创作，主动成文。至于写作方法的指导，上述课例另辟蹊径，给作文课堂教学提供了借鉴：一是“放开手”，让学生自行完成一次作文，自由发挥；二是“领着走”，让学生互评、互批各自的作文，习得方法。

整节课执教者与学生都是在平等对话，而非站在传统的“俯瞰”学生的教师视角。教师是学生学习的引导者、促进者，同时也是最有力的评价者。在作文课堂教学中，教师作为组织者、导航者，应最大程度地调动学生的写作激情，把“想”的时间、“说”的机会、“学”的权利、“写”的自由都留给学生，帮助学生掌握写作方法及技巧，使学生变“学会”为“会学”，变“要我写”为“我要写”。教学进行到这里，教师教授了方法，学生习得了技巧，貌似可以结束了，但上面这个课例告诉我们：不！

三、课后延伸，思者常新

课堂教学结束了，但学习仍是一个持续、系统的过程，作文教学要提高教学效率，必须对学生的写作过程产生影响。此时的学生正值写作热情被点燃、写作灵感被唤醒、写作思维被激活之时，正是自我评价、自我反思、自我提升、自我完善的好时机。就上述作文公开课而言，课后要求学生填写自我评价表，完成“二次作文”的方法很好。但笔者认为，还可以有其他更多形式，如将学生作品汇编成集、分享习作成果，鼓励学生笔耕不辍、润色投稿、尝试参赛等。

笔者曾经在所教班级进行过类似教学实践。在指导学生写作、二次写作（有人甚至是三次写作）后，将学生佳作汇编成集，每篇作文后附上师生共评，然后交付印刷。当一本本散发着油墨香的作文集发到一双双激动的手中时，学生晶亮的眼中满溢的喜悦与自豪至今让人记忆犹新。自然地，学生们自发创作的动力也更足了。我还告诉学生：“不想当将军的士兵不是好士兵，不以发表、获奖为目的的作文不算好作文。”看到我向他们展示的以前学生报刊发表、大赛获奖的作文后，学生内心的写作火花倏地就被点燃，于是他们也铆足了劲，认真写作，力争发表、获奖。

恒者行远，思者常新。语文教师在作文教学模式上求创新，在指导学法上下功夫，终将提高学生的学习效率；而写作带给学生的快乐与成就感，则会使学生更主动地学、更有信心地写，从而切实增强学生的学习能力，有效提高学生的写作水平，全面提升学生的语文素养。

G712

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1005-6009（2017）36-0043-02

程锋，江苏省吴江中等专业学校（江苏苏州，215200）教师，高级讲师，主要研究方向为语文教学。