PBL教学法及其在电路课程教学中的运用

徐萍+王凯+王秋妍+李耕

摘 要：基于问题教学法（PBL）是以建构主义理论为指导、以学员为中心的教学方法，是基于现实世界问题、以学员为中心的教育形式。它与传统的以学科为基础的教学方法完全不同，PBL强调以学员主动学习为主，而不是传统教学中的以教员讲授为主作者结合近年来在电路课程教学中运用PBL教学法的实践，探讨了PBL教学法的实施步骤和注意事项。

关键词：PBL教学法；电路

在信息时代，通信、电子技术、医药、交通、文化等各个领域的发展日新月异，有大量亟待学习和了解的新知识和新信息。知识的飞速膨胀和技术的不断提高，使“学员不可能在大学学习完受用终身的必要文化知识”的问题更加凸显。在这种情况下，很多学员对于在校期间应该如何学习、应该重点掌握什么知识、培养什么技能与能力等问题感到困惑。那么学院在校到底该学什么、怎么学？我们说，基本理论知识需要掌握，但更重要的是掌握科学思维和自主学习的方法。对教员来说，不能满足于“授之以鱼”，更重要的是“授之以渔”，即教学员“会学”，使学员由“学会”变为“会学”，帮助学员学习掌握科学思维和自主学习的方法——这才是能让学员受用终生的本领。在近年的教学改革中，为了解决这一问题，广大教员积极尝试、探索了案例教学法、角色参与法、仿真模拟法、互動式、研讨式、PBL法等一些体现现代教育思想的教学方法，对以课堂讲授为主要形式的传统教学进行了大胆的改革。尽管这种改革还处于不够成熟、不够规范的初级阶段，但它代表了当代教育发展的方向，具有强大的生命力。近年来，我们将PBL法运用于“电路”教学中，取得了一定的教学效果。本文结合近年来在电路课程教学中运用PBL教学法及其应用试做如下探讨。

1 什么是PBL教学法

1.1 PBL教学法的定义

PBL（Problem–based learning）是以问题为导向的教训方法，是基于现实世界的以学员为中心的教育方式，又称“基于问题式教学法”。这种教学法1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，1993年在爱丁堡世界医学教育高峰会议中得到了推荐，目前已成为国际上一中十分流行的教学方法。PBL强调以学员的主动学习为主，而不是传统教学中的以教员讲授为主；PBL将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形式解决问题的技能和自主学习的能力。

1.2 PBL教学法的基本特征

PBL的基本特征可以概括为以下三个方面：

（1）以问题为学习的起点和主轴，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，问题必须是学生在日常生活或专业领域中可能遇到的“真实世界”的问题，把学习的一切内容融入到解决问题的探索之中。

（2）以学生为中心、为主体，以培养解决问题的技能和自主学习的能力为主要教学目标，主要通过小组合作学习（沟通、讨论）和自主学习来解决问题，学习掌握隐含在问题背后的科学知识。

（3）教员的角色由知识的传授者转换为学员学习的指导者、组织者和评判者，在每一个问题完成和每个课程单元结束时要组织学员进行自我评价和小组评价。

1.3 PBL教学法与案例教学法的异同

PBL教学法与讨论式的案例教学法都是体现现代教育思想的教学方法，在以学生为中心、为主体，主要通过小组合作学习（沟通、讨论）和自主学习来解决问题，教员的角色由知识的传授者转换为学员学习的指导者、组织者和评判者等方面，是基本一致、没有多大差别。但二者也是有区别的：案例教学法所选的案例具有历史真实性、典型性、启发性，讲授或组织学员讨论案例，重在让学员从分析研究具体案例中探寻客观规律，培养分析和解决实际问题能力，这种教学法比较适合于实践性强的专业教学；问题教学法所选的问题也强调真实性，但一般是有待解决的问题，选题要服务于课程的教学内容，重在让学员以问题为学习的起点，通过研讨问题达到学习隐含在问题背后的科学知识和培养自主学习能力的目的，这种教学方法多适用于基础理论课或专业理论课的教学。

2 PBL教学法的实施步骤

PBL教学法在“电路”课程教学中的运用，大体上按照“教员课前提出问题——学生查找资料——分组讨论——教师总结”的教学思路设计和实施，具体步骤如下：

（1）首先教员确定学员需要获得的基本概念和原理，由此出发设计要解决的问题。问题设置尽量结合实际生活，从而能够在学习者的经验世界中产生共鸣。问题应该具有足够的复杂性，包含许多相互联系的部分，而每部分又是很重要的。（可以让班级里学习骨干提供相关材料，激发他们的兴趣，鼓励他们的成果）。

（2）提前一周下发学案，便于学员在教员的指导下通过图书馆、计算机、网络等各种学习途径收集和处理可以利用于解决问题的资料。

（3）课堂上，教员主持“5分钟新闻播报”（一般是与本次问题有关的材料、信息）。

（4）将学生分成5-6人为一组的学习小组，在课堂上给出一定的时间让学生进行讨论和分工学习，（问题设置层次分明，学员可逐一解决，也可分工解决）学员要选一个人做记录员，负责记录解决问题的过程，包括问题中的事实信息、学员的想法和假设以及所确定的学习要点和活动计划。

（5）教员及时地检查、引导学员的探讨过程。开始时，教员可能会更多地引导、提示。教员一般不直接向学生表达自己的观点或提供有关的信息，尽量不利用自己关于这一内容的知识将学生“引到”正确答案上。用这样的问题“为什么？”“你是什么意思？”“你怎么知道这是对的？”广泛了解大家对问题的理解。再比如，提出“怎样才能弄清这个问题？”“小组的意见一致吗？”等问题，引导学员继续深入学习。另外，教员还要示范如何对自己的推理和理解进行自我评价。随着学习的深入，当学员能独立进行时，教员就慢慢地“隐退”。当学员对问题已经形成了一定的理解，而某些知识的缺乏又严重地阻碍了问题的解决时，就要分头去探索他们所确定的学习要点。

（6）小组成员沟通他们所学的东西，在分享他们的学习成果时，很重要的一点是学员要评价自己的信息以及他人的信息，看信息是怎样得来的，来源是否可靠等，这是促成自主学习的重要途径。

（7）活动汇报：各小组利用各种不同形式来报告自己的结论以及得出结论的过程，比如数学分析、图表、口头报告等（也就是课后作业。学生自主决定作业形式和内容，主动性很高）。我们在“电路” 课程部分内容的教学中，组织学员通过对“如何利用一辆汽车充满电的蓄电池给另一辆需要充电的汽车充电？”这一问题的讨论，（穿插安排讲座、辅导和实验），让学员通过自主探讨和合作学习，巩固加深隐含在问题背后的电流、电压、电源、基尔霍夫定律、电阻、欧姆定律、串联、并联、串并联、等效电路、电感、电容、RC电路、RL电路、RLC电路等多个知识点的知识，完成相关内容的教学任务，收到了预期的良好教学效果。采用这种教学方法，为学员营造了一个轻松、主动的学习氛围，使其能够自主地、积极地畅所欲言，充分表达自己的观点，在讨论中可以加深对正确理论的理解，还可以不断发现新问题，解答新问题，使学习过程缩短，印象更加深刻；不仅对理论学习大有益处，还可锻炼学员多方面的能力，如文献检索、查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力，逻辑推理、口头表达的能力，自主学习、终身学习的能力等，这些能力在今后工作中将终生受用。

3 运用PBL教学法的注意事项

任何一种教学方法都不是万能的，都是有利有弊的。PBL教学法在电路课程教学中的应用，证明它是一种行之有效的教学方法。可以促进学员不断地思考，学员为解决问题需要查阅课外资料，归纳、整理所学的知识与技能，有利于培养学员的自主学习精神；改变了“我讲你听，我做你看”、“预习—听课—复习—考试”四段式教学方法，让呆板孤立的知识点化作整体知识链，触类旁通，突出了“课堂是灵魂，学员是主体，教员是主导”的教学理念。但是这种教学法比较费时费力，组织起来也难度大，风险也大。因此，在运用PBL教学法时，必须注意下列几个问题。

3.1 精心设计，循序渐进

由于这种教学方法难以完全取代传统的课堂讲授法，只适于对特定的教学内容、特定的教学对象加以有限的运用。也就是说，目前，它只是一种辅助性、探索性的教學方法，对教师自身的素质和教学技巧都有很高的要求，要求教员必须审慎确定采用PBL教学法的课程内容，精心设计和组织教学活动，确保收到良好的教学效果。在取得成功经验的基础上再循序渐进地扩大应用范围，逐渐扩大战果。

3.2 精心指导，师生互动

教员采用PBL教学法需要学员的主动配合。由于传统教学模式的长期影响，学员缺乏主动发现问题，解决问题的积极性和能力；部分学员只满足于获取好的“分数”，所以对PBL教学改革形式会觉得太“花费”时间；合作能力不强，很多的学生选择独立完成问题的方式；信息获取途径较为单一，多为教科书、相关书籍上的现有信息，不能有效地利用网络等媒体。鉴于这种情况，教员就必须做好宣传教育和深入细致的思想工作，调动学员以新的学习方式进行学习。只有教员精心指导，学员主动配合，师生互动才能确保成功。

3.3 加强研究，注意总结

PBL教学法是一种新事物，对其规律的认识还有待不断深化。比如，以什么样的问题为学习的起点最适宜，所涵盖的知识点应设置多少，对什么内容可采用这种教学法，如何对教学效果加以检验，等等，都值得深入探讨，都大有文章可做。我们的实践还只是初步的，需要解决的问题还很多，必须不断加强研究和总结，努力使学员在这种教学改革中真正受益。

参考文献

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[2] 梁瑞仪，基于问题的学习模式的研究[J].中国电化教育，2001，6）.

[3] 安桂珍，刘佩梅，吴增强.初试“PBL”教学法[J].天津医科大学学报，2003，（增刊）.