浅谈翻转课堂模式在中职语文教学中的尝试

张烨

摘 要：随着当前职业教育的推进和信息时代的发展，中职语文教学也必须开拓新思路、寻找新出口。翻转课堂作为新兴的教学模式正在大势流行，本文就翻转课堂模式在中职语文教学中的应用进行了初探，以期探索出一条中职语文教学模式改革的新思路。

关键词：翻转课堂模式；中职语文教学；尝试探索

在职业教育飞速发展的今天，传统教学模式已不能适应新时期中职学校的教育要求。教师必须跳出传统教学模式的束缚，树立新的教育理念。目前“翻转课堂”教学模式风靡全球教育界，它是对传统课堂的改革，打破了“先教后练”的传统模式。它源于21世纪的美国，近几年才在我国悄然落地，并默默地受到很多老师和学生的喜爱。由于笔者一直从事中职语文教学，对教学中存在的问题深有体会，正试图寻找一种更好的教学模式来改善目前的教学状态。翻转课堂的大势流行，笔者想到了翻转课堂能否在中职语文教学中应用并进行了尝试探索。

1 翻转课堂的概念及作用

1、翻转课堂的概念

翻转课堂是从英语“Flipped Class Model”或“Inverted Classroom”翻译过来的术语，也翻译成“颠倒课堂”。传统的教学模式是教师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习[1]. 与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂上，翻转的是教学结构，即把学习知识主要在课堂、内化知识主要在课外颠覆成学习知识主要在课外、内化知识主要在课堂的教学模式。

2、翻转课堂的作用

首先，能够培养学生独立探索的能力。独立学习能力是学生应具备的素质之一，在翻转课堂中，教师注重和培养学生的独立学习能力[2]。其次，能够培养学生协作学习的能力。在翻转课堂环境中，采用小组合作的方式，允许和鼓励学生有意义地参与，提供与同伴交流的机会，提出多种解决问题的策略，集思广益。

2 中职语文“翻转课堂”应用的优势

语文是门综合性很强的学科，集工具性与人文性为一体。新大纲规定语文教学目标应该是知识与能力，过程与方法以及情感、态度、价值观这三个维度的整合。它所传授的不仅仅是知识，更注重学生人文素养和审美能力的培养。很明显这些单靠语言和课堂上的说教是无法企及的。翻转课堂模式却能借助多种手段、多种技巧的融合，促使这些目标更好的实现，从而提高中职生语文学习的时效性。

中职语文教学应用翻转课堂模式具有更多的优势。

1.中职生对现代信息通讯网络的偏爱。据调查，在校学生基本都会使用手机上网，很多学生每天都有登录QQ、使用微信的习惯，所有班级都建有QQ群。这些为开展翻转课堂教学提供了有利的平台条件。

2.中职生有自主的时间和空间掌握学习。中职生的课余时间相对较多，翻转课堂教学，学生就可以利用教学视频和网络数字资源在课外、宿舍或家里随时随地自主安排学习，还可以根据自身情况来安排和控制自己的学习节奏和时间，在这样轻松的环境中学生更容易接受新知识。

3.中职生个性化学习和语文能力的提高。翻转课堂能为学习者提供一个宽松的学习环境，学生可以根据自己的学习兴趣和方法进度来安排学习。课前主要通过观看教师制作的视频和情境素材，让呆板、单调的文字变成了有声有色的视频，充分调动了学生的学习兴趣。课上师生有了更多的时间互动交流，进行探究活动。这样不仅能满足新大纲下的语文教学要求，还能激发学生的语文学习兴趣和热情，切实提高语文能力。

3 翻转课堂在中职语文教学中的尝试应用

美国富兰克林学院教授Robert Talbert多次应用翻转课堂模式教学，他总结了一套关于翻转课堂教学模式的实施结构模型[3]。该模型将翻转课堂划分为两个阶段：课前和课后。其中，课前阶段包括观看教学视频、针对性的课前练习，课后阶段包括快速少量的测评、解决问题并促进知识内化、总结反馈。

基于上述翻转课堂教学模型，结合国内中职教育的基本特点，关于如何将翻转课堂模式应用于中职语文教学，笔者总结了以下三点：

1.课前教师准备视频、自主学习任务单，学生观看视频完成任务

中职学校的学生，大部分为住校生，课外自由时間比较充裕，较利于翻转模式的实施。教师需要提前提供给学生一定的学习视频资料和自主学习任务单，学生在课前根据自身情况来安排学习时间和节奏。这里教师可根据课程类型去设计学习资料的视频，如在《短歌行》诗歌鉴赏课中，教师提前收集了影视作品中的视频片段、名家朗读，做了针对这一课的自主学习任务单，视频课中除了对诗歌内容本身的鉴赏，还介绍了曹操招揽、爱惜、尊重人才的一些实例。这些做法将文本知识图形化、可视化，消解学生对课文预习的厌倦感，任务单的完成又检测了学生自动学习的程度，促进个性化学习。

2.课中师生互动交流，共同解决相关难题

翻转课堂不是教学视频的代名词，教师角色发挥的主阵地仍然是在课堂上，只是教师的作用由知识的呈现者变成了学生的“教练”。学生将课前有疑问的问题在课上提出来，教师根据课堂需要成立协作学习小组，让学生分组讨论，相互帮助，解决问题。教师回答学生的问题，参与小组的讨论，对每位学生的学习进行个性指导，缩短了师生间的距离，实现了学生合作探究的学习。

3.课后及时复习反馈

课后，教师将课堂中观察到的问题进行梳理，将这些课堂动态性生成的资源和学生的作品收集整理后分享给学生。这些内容能被长期保存，遇到问题可随时查阅。对于个别有困难的学生，可以利用课前的学习视频或者课后教师整理的资料进行补救性学习。如在教授《一碗清汤荞麦面》时，就在课后布置学生阅读一篇微型小说，让学生分析这篇小说与课文的异同，并与学生一起将分析的结果制作成微课，并将其生成二维码，全班利用手机扫描，达成视频共享。

4 可能出现的问题及对策

1.学生的内驱力不足。教师在课前给学生发放视频或资料，但是总有学生不能按要求完成，因此可能在该模式中迷失，这是实施过程中的最大障碍之一。为了促使这种教学模式顺利实施，学校或任课教师必须要制定相应的制度并采取一定的强制措施。

2.教师的专业水平不够。不论是在课前课中还是课后，都要求教师为这一堂课付出更多的时间，查找更多的资料。因此，教师在教学过程中要不停地充电，不仅包括学科知识，还有最基本的计算机技能。

3.应因材施教。语文课程在授课过程中会涉及多学科的内容，有时需要师生之间进行思想和情感上的交流。因此，语文课程教学中，有的内容适合采用翻转课堂的形式，而有的内容不适合。所以，一堂课上翻转什么、翻转的程度，都是需要根据实际教学内容来灵活选择的，切忌一刀切。

5 结语

在国家教育信息化发展过程中，翻转课堂教学模式利用互联网的优势使每个学生都能得到个性化的教育，这很有可能成为未来语文教学的主要模式。然而，翻转模式在中职语文教学中的探索，教学思维的转变，视频制作难度的克服，以及学生学习的监管等，都是值得我们每一位教师去深思和探讨的问题。

参考文献

[1]Tucker B.The Flipped Classroom[J].Education Next，2012.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51

[3] Talbert R.Inverting the Linear Algebra Classroom[EB/OL].http//prezi. com/dz0rbkpy6tam/inverting-the-linear-algebra-classroom.

[4]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）

[5]金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2015