数学学习习惯的培养

周刚

学习习惯是人类习惯中的一种，它有着习惯的本质属性，同时又有其特殊的属性。数学学习习惯是学生在较长时间的数学学习中，形成的一种较为稳定的、不易受干扰的学习行为和方式。由于这种行为的稳定性，它必然对学生的后续学习起着决定性作用，良好的数学学习习惯一旦形成，它不仅能提高学习数学的效率，更能使学生获得终身学习的能力。从学生的主体性出发，良好的学习习惯的养成，也是学生“会学”的体现。

良好的数学学习习惯包括对问题的主动概括总结、类比联想、反思回顾等思维习惯。新教育观倡导学生学会学习，形成主动探究的精神和创造性解决问题的方法，因而良好的数学学习习惯还包括多思善问，主动探究、大胆质疑、自主学习等创造性学习的习惯。

我校本届初一学生学习习惯较差，如何培养学生良好的数学学习习惯。

1 数学学习习惯的培养

1.1 常规的数学学习习惯的培养

常规的数学学习习惯主要是指数学学习中的听、说、审、检、作业书写、预习、复习方法的习惯。常规的数学学习习惯是学生主动参与数学学习过程、积极进行数学思考的基础，也是提高数学学习效率的前提。教师要培养学生“四到”的数学学习习惯：耳到、眼到、心到、手到。

耳到：听要入耳，如果听而不闻，等于没听。学生听讲时要边听边想边记忆，抓住要点。不仅要认真听老师的讲解，还要认真听同学们的发言，并能听出别人发言中的问题。

眼到：主要是培养学生数学的观察能力和观察习惯。首先要给学生观察权，不要以教师好心的“讲”取代学生的“看”。由教師带领只给“观察提示”的半独立观察到完全独立观察，使学生逐步掌握通过观察比较，做出判断，发现规律的观察方法。在课堂练习中要多设计一些能引起观察兴趣以及训练数学观察能力的题目。

心到：会想，首先要肯想。数学课上要让学生肯动脑子想问题，除了靠教师教学的启发外，还要靠“促”，促使他动脑子。要求学生，老师每发一问，人人都要立即思考，准备回答。提问时可让可能不会答的学生优先做答，再请会答的学生针对前者的疑问做分析。

手到：手到，就是学生在遇到数学问题时，一定要用笔写写、画画。就是一定要实践，要演算，只有自己去做了，才能得出好的方法和结果。特别是在做一些几何题的过程中，没图的一定要画图，有图的用笔把已知条件和图形结合起来，还有一些折叠、裁剪、展开的题型，动手实践尤其必要。

常规的数学学习习惯的培养，一方面教师在讲课时要注意突出重点，善于捕捉学生的注意，善于巧妙提问、启发思维、引起兴趣；另一方面要加强思想教育和进行常规训练，注意提出明确各项训练的具体要求，逐条落实。

1.2 勤思好问的数学学习习惯的培养

勤思好问是指勤于思考、善于思考、敢于质疑问难，是学生积极开动脑筋的充分表现。勤思好问有利于培养和发展学生的数学思维能力，提高学习的积极性与主动性，使学生端正求知态度。

数学是思考性极强的学科，数学学习过程是思维活动的过程。课本是学生获得系统数学知识的主要源泉，要培养学生数学思考的习惯，先从引导学生阅读数学课本开始，把看、读、思、练结合起来，从初一开始带领学生逐步学会看懂图、式、文，再引导学生弄清术语，理解关键词语，引发学生思考。

教师应创造条件，充分利用一切机会，使学生在课堂教学中能够精力集中、勇于钻研、肯于动脑、敢于发言和质疑并逐步养成习惯。要逐步训练学生学会有条理、有根据地思考问题，培养思维能力，要求学生积极参加问题的讨论。我们学生基础较差，习惯不好。在设计问题，解决问题过程中要低起点，小步走，不能一味的按照课本课时进行，一定要结合学生的实际情况灵活处理。

1.3 合作性数学学习习惯的培养

教材中提倡学生之间的合作，教师与学生的合作。提倡课堂学习活动化、交际化，把学生分成各种各样的小组，进行探索、测量、实验、制作、完成课题学习等，并运用陈述、讨论、辩论、板书、学生作品、调查报告等展示学生合作学习的成果。合作性数学学习习惯，主要是指在数学课堂学习中积极参与合作操作、实践，课外合作收集生活中数学、身边数学的信息，思考探究处理信息，解决问题的习惯。课堂教学是教与学的双边活动，每个学生都应积极参与，愉快合作。通过教师点拨，学生自学，把旧知识和新知识联系起来，迁移运用，深化提高。教学时，注重选择合适的问题和交流形式，有效地引发学生积极参与数学交流。教师要根据不同的问题选择合适的交流形式，恰当组织同学分组交流，提高合作交流的有效性。在交流中深化对数学知识的理解。在合作学习的过程中，随着学生之间不同程度的交往和互相配合、互相帮助，集体的荣誉感、责任感、领导意识，以及与他人的交际能力、合作能力、平等意识都会悄无声息地得到增强，这些品质是一种隐性的东西，帮助学生形成这些现代社会所必需的素质。

2 数学学习中教师可采用以下几种方法加以培养

2.1 情趣激励法

情趣激励法是指通过创造一种和谐、幽默、轻松的学习氛围调节学生情感，以此激励学生大胆思考、主动参与的方法。传统的数学课堂把丰富复杂、动态变化的教学过程简约为明算理、重练习的特殊认识活动，导致数学课堂变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机与乐趣。教师应该既让学生学到规定的数学知识，又让学生以积极主动的学习状态学习知识。

2.2 大胆猜测法

大胆猜测法指的是老师把学生引入一个问题情境，然后学生在教师的积极鼓励下进行大胆尝试，猜想问题结果。这样调动学生积极地独立思考，其能力得到了尽情发挥。

2.3 设疑引欲法

设疑引欲法指的是教师在有意识的疑问下让学生产生进一步探究的欲望。任何习惯培养都要有一个计划，在刚刚培养低年级学生预习习惯时，是比较吃力的。为了让学生能自觉地进行预习，我常常采用设疑引欲法。

从大量的实证分析可以看出，在初一数学教学中培养学生形成良好的学习习惯是实现学生素质教育和终身教育的要求和途径。一方面，学习习惯有利于学习策略的形成，提高学习效率，激发学生学习的积极性和主动性，更重要的是，良好的学习习惯的形成有助于学生身心的良好发展。教师必须根据学生在不同阶段的生理、心理特征和认知规律，有针对性地、有侧重地、循序渐进地培养学生的各种良好的数学学习习惯，在此过程中，教师需尽可能地调动学校、家庭等因素，对学生数学学习习惯的培养产生有益的影响

培养学生形成良好的学习习惯是一个长期而艰巨的任务，在培养过程中教师针对某个学习习惯要持续性地培养，不断提高对学生在某个习惯上的要求，同时还要注意到习惯之间的相互影响和渗透。随着人们对习惯培养的重视程度越来越高，必将有更多的关于数学学习习惯培养的论述，使之进一步走向科学化、系统化。

参考文献

[1]李镇西.追随苏霍姆林斯基[M].上海，华东师范大学出版社，2009年.

[2]陈卫东.良好习惯是健全人格的巩固基础——著名教育家陈鹤琴论习惯[J].少年儿童研究，2002 年 02 期.

[3]林格著.教育，就是培养习惯[M].北京，清华大学出版社，2007年版.