交际教学法在英语教学实践的应用分析

王瑛

一、交际教学法理论

交际教学法起源于欧洲，随着欧共体的成立，国之间的政治、经济、文化、科技等方面发展和交流日益频繁，这就要求更好的掌握和使用外语的交际能力。交际教学法（Communicative Language Teaching）出现于20世纪70年代，距今已有30年的历史。D. H. Hymes（1971）提出了“交际能力”（communicative competence）。之后，韩礼德又从社会学角度入手，强调语言与语用的一致性。经过上述几代学者的研究，当代语言学家已经将语言形式和运用看作社会现象之一，逐渐形成了学习语言要联系它相关的社会活动的共识。这两点背景就产生了意念功能大纲，由此交际法开始产生。交际法的应运而生是新教学法对旧教学法的更新换代，其特点和内容是以往任何一种教学法无可比拟的。

1972年美国社会语言学家D.H.Hymes在《论交际能力》一文中提出了著名的交际能力概念，他认为一般语言理论还应包括交际和文化方面，既应该强调语言知识又强调语言使用能力，既强调结构的准确性，又强调使用的恰当性。他的交际能力包括四个要素，即语言能力（linguistic competence），社会语言能力（sociolinguistic competence），话语能力（discourse competence）和对应能力（strategic competence）。交际英语教学法坚持认为，学习语言的目的就是进行交际，学习一种语言的过程就是学习用该语言进行交际的过程，只有通过有意义的交际才能成功的学会一种语言，所以语言教学也要通过有意义的交际来进行。

二、交际教学法在英语教学中的运用现状

1.交际教学法在教学中的积极作用

交际法的运用是教学目的的客观要求。语言是交际的工具，社会交际功能是语言的主要功能之一。英国语言学家D.A.Wilkins提出了一个可以作为制定语言交际教学大纲的基础方案，他认为语言的教学目的应该是熟练的交际能力。因此，教师应从单纯地传授语言知识过渡到语言能力的培养，进而实现用语言进行交流的目的。交际法的运用是提高学生整体语言能力的有效方法，也是目前素质教育的客观要求。语言是一种相互交流的工具，为人们使用。随着我国对外开放、对外交往的进一步加深，对人才的需求更注重实际能力，课堂交际法的使用，必能为我国培养出更多更优秀的复合型外语人才。交际法的运用能充分调动学生学习英语的积极性，取得更加的学习效果。

2.交际教学法在应用过程中出现的问题和策略。

首先，交际教学法过分强调交际能力的培养，忽略了语言知识的传授。上个世纪60年代末，针对Chomsky的语言转换与生成理论支配下的外语教学培养出来的学生缺乏交际能力的实际情况Wilkins提出了National-Functional Syllabus（NFS），强调语言教学要更加注重语言的概念与功能的作用。虽然Chomsky过于强调外语教学过程中语法知识的传授，但是交际法并不否定语法知识的传授，而是不主张单一地传授语法知识，而是在强调运用語言知识进行实际交往，并在交往中进一步巩固并真正掌握语言。强调了交际就忽略了语法，势必有矫枉过正之嫌，顾此失彼之过。其次，交际教学法强调了流利性却忽略了准确性。为了鼓励学生说外语，交际法教学强调鼓励学生“犯错误”，认为不犯错误就永远学不会说外语，于是从开始教师在课堂上就从主观思想上“纵容”了学生的语言和语法错误。这样下去，我们确实可以培养学生流利地说外语，但是，长此以往学生会习惯成自然。第三，交际教学法强调了听说能力的培养，忽略了读写能力的训练。一些学校纷纷引进较为先进的教学设备，人机对话，活跃了课堂气氛。这样下去，学生的口头表达能力和听力都有了很大程度的提高。但听说方面投入较多的精力，读写也就弱了。实际上，新时代交际教学法教学培养出来的学生英语成绩都下降了。第四，交际法教学强调了文字交际能力的训练，忽略了文化交际能力的养成。在语言上的交际能力的提高是很容易做到的，在文化视野上的交际是难以实现的。这事实上也是由教学方法造成的，因为交际教学法教学中流利方面的考虑多于准确方面的考虑，文字方面多于文化方面的考虑，表层方面多于深层方面。

三、交际教学法推广的障碍分析

首先是绝对障碍。交际教学法是从欧洲舶来的文化思想，它的思想势必会与我国的实际情况产生互斥反应。在众多的例如文化原因，社会发展原因，行为主体素质差异等原因绝非是翻译介绍能够解决的。教学观念的超前应该适度，如果不足，发展会停滞缓慢，如果过度，就会造成理论和实践的脱节。其次是文化障碍。交际法在东方推行最大的阻力来自学员。交际法提倡的从学生的需要出发和以学生为中心的原则是学生遭遇到的最大文化障碍。这是由于东西方人格结构的差异造成的。在不同的文化背景下，人们所面临的生活和生存压力有所不同。作为长期适应的结果，人们在人格结构上也会出现差异。在同一文化背景下，相似的自然环境，社会、法律制度，行为规范等因素的长期作用会塑造出人们相似的心理结构和行为模式。第三，教学目标的导向。Haris曾在“语篇分析”一文中指出：“语言不存在零散的词或句子中，它存在于连接着的篇章之中。”除了听说之外，交际能力还包括阅读、写作、翻译。从英语统考试卷来看，有阅读与写作，极少涉及英汉两种语言的互译，口语能力更是不在考虑范围之内。因此在平时的教学中，绝大多数教师只限于讲解词汇用法，分析语法现象，不从整体上研讨词句存在的语境，句子之间的内在关系，学生又怎能理解文章的篇章结构、文体特色以及作者的思想意图呢？而考前强化训练阶段占去了英语基础阶段大半个学期的宝贵时间。这种急功近利的教学目标导向，交际法实践与教学过程只能是望洋兴叹。

结语

进入了新世纪，我国社会各个领域都迎来了一个更为开放的时代，其中挑战与机遇并存，这些挑战要求我们外语人才必须是复合型人才。英语教学适宜采用多种教学方法，使之相互渗透、融合，扬长避短，并根据不同对象，不同阶段，不同条件采用有所侧重的教学方法。方法仅仅是语言学习中的一个因素，而且未必是最重要的一个。在以具体语境为出发点的前提下，不同方法会有其积极作用。这样一来，教师就必然会重视学习者的学习过程，摆脱教条束缚。