游戏法在美术活动中的运用

王娟

一、研究背景

《指南》指出：艺术教育的关键点在于 “充分创造条件和机会”，引领幼儿“感受和发现美、表现和创造美”。以往的艺术活动中，教师更多地关注艺术知识的传授以及技能的培养，关注的是活动后的结果。这使得我们的艺术教育变成了一种艺术知识技能的传授和训练过程。毕加索说“我能用很短的时间就画得像一位大师，但我要用一生去学习画得像一个儿童”。技能训练大大削弱了儿童的创造力。

游戏是艺术的初级形式，游戏也是幼儿的天性，是符合学前儿童年龄特点的一种独特的活动形式。因此，根据《指南》精神及幼儿的年龄特点，我们研究和探讨了利用游戏方式来组织美术活动的方法，艺术活动效果很好。在活动中我们强调：“观察——思考——再现”，让孩子在观察的基础上按照自己的意愿自由绘画。真正把绘画的主动权放给孩子，完成一幅真正的“童画作品”。

二、游戏教学法内涵

绘画活动是幼儿的游戏，他们画画是宣泄自己的情感体验。每一幅作品里都有他们要表达的含义，是个性化的活动，不带任何的功利目的。儿童绘画能力的发展表现出其个性心理综合能力水平的发展，教师根据其发展线索，在幼儿绘画活动的过程中适机、适时地做好支持者、鼓励者、合作者和引导者，使幼儿的兴趣、能力、个性获得发展。

绘画教学的游戏化，关键在于教师应具备正确的儿童观、教育观、精心设计教学方法、善于选择一种符合幼儿教育规律、符合幼儿身心发展水平的教学方法去指导他们，为幼儿创造良好的绘画氛围，使幼儿学会感受美、欣赏美、表现美。让幼儿在游戏活动中通过看看、想想、说说、画画获得成功的满足。

三、游戏教学法的基本模式

根据幼儿在绘画活动中表现出的种种行为表现，我们探寻出一条幼儿喜爱的教与学的共同体，创建了以幼儿为主体的“游戏教学法”，其基本模式是：

绘画材料玩具化（多样化）——除传统工具以外，我们开阔思路，为幼儿提供了蔬果类、生活用品类、农作物类、幼儿用品类、自然环境材料等上百种材料，充分激发了幼儿的创作欲望。如各种质地、大小、形状、颜色的画纸，颜料、画笔，还有自己收集制作的（抹布、袜子、钢丝球、水果网、玉米秸等，还有可擦洗的（碗、盘、瓶、葫芦、石头等），有的孩子正是在尝试新材料的同时，产生新感受的创作。

绘画题材儿童化——像“挤在一起真暖和”“我学大师来作画”“快乐的小绵羊”、“奇奇怪怪屋”、“快乐幼儿园”等孩子们生活中有意义、有情节的事情，我们都支持、鼓励幼儿大胆的表现。

绘画内容生活化——“艺术来源于生活”。幼儿美术活动也是如此。因幼儿受认知发展水平的限制，生活经验较少，他们熟悉的大多是日常生活中经常接触的人、物、场景。如果教师选择的活动内容生搬硬套或远离幼儿生活，幼儿没有生活的观察、感知，又何谈表现与创造？这样只能使幼儿在无所适从、空洞表现的同时丧失对美术活动的兴趣和信心。因此，教师在选择活动内容时要做到“生活化”。如组织幼儿观察院内的柳树，当孩子们发现柳树的枝条和叶子都是弯弯曲曲的时候，“像我妈妈的头发”“和我妈妈的头发一样，也是弯弯的”……一个关于妈妈头发什么样的话题由此产生。在接下来的美术活动《妈妈的头发》中，有了前期的积淀，孩子们的发挥都很出色。

绘画活动的引导情景化——用情景引导幼儿把自己经历过的、想象的各种奇妙的事情表现出来。如“到蜘蛛家做客”、“大鸟带我去旅行”、“喜羊羊和灰太狼”、“捉迷藏”、“海底世界”。

绘画过程游戏化——幼儿的思维尚处于直觉行动阶段，他们喜欢说说、唱唱、跳跳、做做，通过音乐游戏、体育游戏、语言游戏、表演游戏等的介入，借助游戏情节将美术活动的目的、内容巧妙与游戏结合，使幼儿体验到其中的乐趣，便会积极地投入。如在《织渔网》活动中，教师和孩子们一起边念儿歌，边运用弹珠带着颜料滚动，在纸上留下一条条线，由一条条的线组成一只网在鱼身上的渔网，幼儿在游戏的过程中完成了一幅图画，在不知不觉中成功地作了一张画。而孩子在取放弹珠的过程中认识了颜色，又动了手指，在这一取一滚之间一幅图画就出来了，幼儿在愉快的心情中看到了成功的作品。

绘画评价故事化——苏霍姆林斯基曾精辟地指出：“你任何时候也不要急于给学生打不及格的分数，请记住，成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”对幼儿美术作品的评价无论采用什么标准，其出发点都应适宜幼儿的发展，这种发展既有幼儿在身心方面的发展，又有幼儿在美术方面的发展。幼儿的身心发展与成长是可以通过美术获得和作品体现出来的。真正的幼儿美术作品是其智慧成长的结晶，儿童通过美术创作把自己脑海中的意象、心绪以及对周围事物的认识表达出来。可以说儿童美术作品是儿童的自我表现，在作品中儿童表现了他的思想、感情、兴趣和对外部世界的认识。

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”儿童美术创作表达的是儿童自我的思想情绪，属于最原始的思维，这种思维唯儿童独有。因此，教师对儿童创作进行评价的，要顺应儿童的思维，尊重儿童的想法。鼓励或帮助幼儿将作品编出有趣的故事，向同伴、老师、家长进行介绍。并在评价的过程中，成人应给予尊重和理解，不应站在成人的角度，单纯以“像不像”、“对不对”或画面是否干净，比例是否适当，涂色是否均匀等技能的尺度为衡量标准，而应更多关注幼儿作品中的想象力、创造性、独特性和表现力等因素。并引导幼儿发现每一位小朋友作品中好的表现方法，学着接纳和欣赏同伴。

四、产生的影响和取得的成果

运用游戏的方式组织美术活动，幼儿在画活动过程中有效的师幼互动，我们看到孩子放飞自己想象和创造的翅膀，大胆的把各种奇思妙想落在了纸上。孩子们的行为也发生了凸现的变化：如有的孩子从老师不示范自己就不敢画到用自己的眼睛看世界、画世界；有的孩子从坚持画不了一会儿，到着迷的一次次向老师要纸画第二张、第三张；有的孩子从开始不敢画、画的很小到能够放开笔大胆作画；有的孩子从画乱线来代表自己的想象，到“自己想的出来就画的出来”。 画纸记录下他们童心流露出的善良和美丽——孩子们从画出“眼中的世界”到畫出“心中的世界”。每个孩子从敢画、爱画，到初步的会用画画的形式表达自己的心声，其审美与创造的能力得到了发展。

艺术特色活动的开展，使瑞吉欧教育理念再次在幼儿园得到体现，教师的文化底蕴再次得到张扬。幼儿在愉快充实自主有序中得到发展，艺术品位也得到了进一步提升。