高三生物试卷讲评课的教学策略

张莹

摘 要：高三复习课是巩固已有知识及促进知识迁移的过程，因此，针对不同知识类型及知识迁移过程应该采取相应的教学策略才能提高复习课课堂教学的效率，才是有效的课堂教学策略。

关键词：试卷讲评课 教学策略

一、高三试卷讲评课高效教学策略

1.课前准备教学策略[1]

（1）考情分析策略

一份试卷，就是一份丰富的资源，我们教师从中可以收获很多信息：诸如学生的闪光点与不足处、教学得失与改进方向等等。笔者认为要上好讲评课，首先是做好对试卷的分析，对学生考情的分析。通过对试题的科学分析，有利于教师锁定出错率较高的题目，集中归类，查明原因，从而确定讲评内容取舍的方案，也让学生明确自己在学习上的得与失，科学制定下一步的计划.

因此，在认真按照标准答案批阅试卷的前提下：

①对于客观题（选择题）：可利用计算机阅卷系统分析汇总每道题正确选项的正答率，其它选项的错选人数，以利于教师掌握学生答题情况并对错因类型进行归纳。如：基础知识掌握不牢；对知识的迁移运用不灵活；考虑问题不全；粗心大意而失分；解题方法不当而失分等。

②对于主观题（综合题）：教师在阅卷后要分小题逐题录入得分情况，并对每个小题的正答率、平均分进行汇总，以便教师及时掌握学生知识和能力上的弱点和盲区。如：语言表述不规范、知识欠缺、答题策略不当、基本解法不熟练等。

（2）筛选定向策略

①根据考情分析后得到的数据信息进行筛选。一般的，若正答率低于60%，说明这部分知识是学生普遍的弱项，需重点突破和讲评。

②对典型性错题应格外关注，尤其是多数同学选择同一个错误答案的题目，则表明学生陷入了同一个知识或能力误区。教师要设计科学有效的策略予以解决。

③教师要根据学生的实际答题情况，结合试卷考核的重难点内容，权衡主次、科学取舍，篩选出试卷讲评的重点和典型：对于高频错误和典型错误的试题，要细查学生出错原因，选取相应的补救训练措施（编制针对性练习题或选择专题训练突破等）。

（3）自主纠错策略

因为任何他人的评价意见，只有内化成为学生自己的认识，才能促使学生建立新的学习行为，就像我们常说的：人最大的敌人就是自己，最难战胜的也是自己。其次，学生自主纠错得到的反馈信息往往更具体、更形象，学生对这些反馈信息会保有较长时间的记忆。这就要求在考后教师应尽快将试卷、标准答案与评分细则提前发给学生，要求学生自主纠错，在对错因进行分析的基础上对错因进行归类。

2.课堂讲评教学策略

（1）小组矫正策略

在自主纠错的基础上，可以在课堂上进行小组矫正。首先，组长组织本组成员将本小组成员错题题号进行汇总，找出共性问题，集中突破探讨式总结性矫正。其次，找出个性化错题，指派本小组內正确答题者进行分析性讲解或错题者本身进行反思性讲解。

（2）集体矫正策略

在集体纠错环节里，应着重体现教学相长的原则，需要师生共同参与。这是能促进师生双方共同成长的重要一环。教师根据试卷中集中反映的问题如：①基础知识掌握得不牢固；②语言表述不规范；③实验设计能力差；④对知识的迁移运用不灵活；⑤对问题缺乏深层次、全面思考；⑥错别字、书写不规范；⑦审题不细等进行集中式讲解突破。

（3）变式训练策略

教师要善于通过引导培养学生发散思维的能力，其方法可以是一题多解、多题一解、一题多变、结论推广等。这样不仅能够检测课堂教学的效果，及时反馈准确的信息，进一步查漏补缺，而且对强化巩固知识和提升学生的应变能力和发散思维能力都有重要作用。

3.课后反思教学策略

（1）错题本策略

教师要求每位学生准备一个错题本，将每次考试中的错题总结归纳到错题本中，教师明确要求，错题本不是将错题抄到错题本上，而是要记录好错题相应的错因、相关知识点、相关能力要求、变式技巧等。

（2）试卷重做策略

一段时间过后，为了检测学生的考后反思效果，教师可进行试卷重做训练，防止出现由于考后反思不到位，错题的错因识记不清，对于错题的正确结论难以形成足够深的印象，产生“总在相同的地方犯错”的情形。

总而言之，以上教学策略的形成，经历了现状调查——发现问题——策略预设——反复实践——形成策略模式雏形的过程。

二、结论

笔者通过行动研究，得出以下结论：

在试卷讲评课高效教学策略的实施过程中，教师的作用至关重要，教师应当通过实施一定的调控策略来调控课堂，提高课堂教学的有效性。试卷讲评课的高效教学策略，包括课前准备教学策略、课堂讲评教学策略、课后反思教学策略。

总之，高三试卷讲评课课，教学内容涉及较广，知识点多，怎样在课堂中既纠正学生的错误问题，又能提高学生知识的应用、分析、解题能力，既要全面复习，又要突出重难点，本人认真批改和统计，找到学生错误率高的题目和知识点，作为课堂重点讲解和突破的对象，使课堂讲解有的放矢，分析学生的错误原因，引导学生回归教材，增加总结和记忆，大胆取舍，巧妙解决了课堂因知识繁杂而凡凡而谈，课堂突显重难点，又解决学生的不足，收到良好效果。

教学始终坚持以学生为主体，以学生错误问题的解决和能力的培养为目标，如课堂的问题设计、建构知识网络、图表、曲线、模型建构，变式训练题都为学生提供多角度的资料，提高和训练学生的分析、综合能力，运用知识解决实际问题和应答能力。

今后还需努力之处：

试卷讲评课的课堂组织形式的多样化还需要进一步探索。试卷讲评课的高效教学策略更需在富有个性的课堂组织形式中去获取，这方面还需要师生共同研究实践。高三试卷讲评课高效教学策略的实施所需要的技术支持与教学基础设施的完善还需通过呼吁落至实处。

参考文献

[1]王晓娟.高三试卷讲评课高效教学策略研究.河北师范大学.2011年7月5日